做有生命的教育

【導(dǎo)學(xué)案例說明】

本課例采用“271”導(dǎo)學(xué)案課堂模式授課。2為課堂的十分之二的時(shí)間（約10分鐘），這段時(shí)間小組（6個(gè)同學(xué)一組）根據(jù)小組內(nèi)成員自學(xué)課文和完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)；7為課堂的十分之七的時(shí)間（約30分鐘），這段時(shí)間學(xué)生進(jìn)行展示（展示要求上講臺(tái)，展示的同學(xué)同時(shí)承擔(dān)主導(dǎo)部分探究問題的質(zhì)疑、分析、學(xué)習(xí)的過程）；1為課堂的十分之一的時(shí)間（約5分鐘），這段時(shí)間是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給出自己的看法或建議的時(shí)間，在學(xué)生的展示、質(zhì)疑過程中盡量不以結(jié)論式的語言給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

一、導(dǎo)入新課

教師：迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天都沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條1500多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……

課文節(jié)選部分從這里開始。

接下來，請(qǐng)同學(xué)們就自主學(xué)習(xí)課文出現(xiàn)的不能解決的問題以及完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)過程中有疑問的地方進(jìn)行小組合作探究。

課堂合作探究學(xué)習(xí)的過程10分鐘。（此處略去不表）

………

二、整體感知課文

教師：接下來請(qǐng)小組長作為代表上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們對(duì)展示的問題有疑問或補(bǔ)充的請(qǐng)積極發(fā)言。

【導(dǎo)學(xué)案題目】閱讀課文后填寫下表：

學(xué)生展示：（板書，這部分討論的過程在黑板上完成）

教師：（結(jié)合板書做小結(jié)）這個(gè)表格考察的是同學(xué)們概括與歸納信息的能力，對(duì)你們來說沒有太大的問題。但是同學(xué)們應(yīng)該從表格的縱向變化中得到一些思考：①攻擊者、數(shù)量的變化。②作戰(zhàn)工具的變化。

【導(dǎo)學(xué)案題目】請(qǐng)分析文中給你留下深刻印象的精彩語句。

學(xué)生1：（展示）我們小組一共討論了兩個(gè)句子。

①（板書）“可是一個(gè)人并不是生來就要給打敗的，”他說，“你盡管把他消滅掉，可就是打不敗他。”（見教材P27，課文第12段）

（展示）這句話意思是老人雖然失敗了，但是他并沒有屈服。他認(rèn)為人雖然可以暫時(shí)失敗，但人的精神和意志永遠(yuǎn)也不能打垮，不必太斤斤計(jì)較成功或失敗的結(jié)果。

②（板書）“想開心的事吧，老家伙，”他說，“一分鐘一分鐘過去了，離家越來越近了。丟掉了40磅魚肉，船走起來更輕快些。”（見教材P28，課文第15段）

（展示）這句話體現(xiàn)了老人的樂觀精神。馬林魚肉被咬去了40磅，老人的心里是很疼的，但是老人卻能從積極的角度來排遣自己的消極情緒，這種樂觀精神是值得肯定的。

接下來請(qǐng)同學(xué)們分享一下你們喜歡的精彩句子吧。

學(xué)生2：（分享展示）我喜歡的是：“別想啦，老家伙。”他又放開嗓子說，“還是把船朝這條航線開去，有了事兒就擔(dān)當(dāng)下來。”（見教材P27，課文第13段）從上文可知老人剛剛經(jīng)歷了鯊魚的襲擊，體現(xiàn)了老人勇敢和硬派的作風(fēng)。

學(xué)生3：（分享展示）我認(rèn)為“我要和它們斗到死”（見教材P32，課文第71段）一句十分精彩，簡短的一句語言描寫表現(xiàn)出了老漁夫在面對(duì)鯊魚時(shí)的不膽怯，表現(xiàn)出老人很勇敢、很堅(jiān)強(qiáng)，體現(xiàn)出其硬漢形象。

……

【導(dǎo)學(xué)案題目】（合作探究）桑地亞哥是怎樣的人？

學(xué)生1：（板書）桑地亞哥是一個(gè)勇敢、倔強(qiáng)、豪邁、不屈不撓的人。

（展示）我們小組認(rèn)為勇敢可以從桑地亞哥與鯊魚戰(zhàn)斗的場面體現(xiàn)出來。倔強(qiáng)通過“我要和它們斗到死”（見教材P32，課文第71段）體現(xiàn)出來。豪邁通過“‘可是一個(gè)人并不是生來就要給打敗的，’他說，‘你盡把他消滅掉，可就是打不敗他’（見教材P27，課文第12段）體現(xiàn)出來。不屈不撓是從與鯊魚作戰(zhàn)時(shí)看出的，如他剛開始用魚叉作戰(zhàn)，魚叉沒了，后來用刀子、槳、木棍等，最后舵柄也用上了。樂觀由“他只注……拖累它了”可看出其實(shí)桑地亞哥丟掉了魚，內(nèi)心是很難過的，可他卻只注意到船走得更快。

同學(xué)們還有其他看法嗎？

學(xué)生2：（補(bǔ)充）桑地亞哥還是一個(gè)善良的人。在他殺死第一條鯊魚時(shí)，他還是會(huì)過意不去。（見第12段，“他想……”）桑地亞哥后面又殺了許多鯊魚，完全是為了生存。作為一個(gè)漁夫，打漁是他謀生的途徑，保護(hù)能使他生存的馬林魚肉而不去殺其他鯊魚，也

是迫不得已。

學(xué)生3：（反駁學(xué)生2）我認(rèn)為老人不善良。如果你說他善良，為什么他為了自己的魚、自己的利益而去殘害這么多的鯊魚？這樣難道不是自私嗎？怎么算得上善良？

……

教師：是的，老人殺死了那么多的鯊魚，為什么放著鯊魚不要，偏要揪住大馬林魚不放呢？這些會(huì)不會(huì)犯了“只見樹木，不見森林”的毛病呢？

學(xué)生：（七嘴八舌地）是啊，魚翅不是可以吃嗎？魚翅很貴啊！

學(xué)生：（有的學(xué)生馬上反駁）前些時(shí)候報(bào)紙上不是報(bào)道了嗎，

魚翅有毒啊！吃多了還會(huì)犯老年癡呆癥呢。（笑）

教師：這個(gè)問題似乎有點(diǎn)深刻啊！作為我們課外研究的問題，好嗎？

學(xué)生：好！

【導(dǎo)學(xué)案題目】（合作探究）文章的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚骨回到了家，那么你認(rèn)為老人是成功了還是失敗了？為什么？

學(xué)生1：（展示）我認(rèn)為老人拖著一副巨大的魚骨回家，他成功了。

首先，從文中“他看見魚脊……”可以看出，老人得到了馬林魚重要的脊柱。脊柱骨往往是人亦鯊魚重要的骨骼支柱。沒有了脊柱，人往往會(huì)全身癱瘓，馬林魚就不再兇猛如初。所以在這點(diǎn)上老人是成功的。

其次，老人是希望帶一條鯊魚給小孩馬諾林開眼界，馬林魚光溜溜的魚脊骨不亞于博物館中一只恐龍的骨骼化石帶來的震撼。在面對(duì)兇猛的鯊魚的時(shí)候，老人唯一的目標(biāo)就是活命，但在最后，老人卻要了數(shù)只鯊魚的命。（爆笑）這也體現(xiàn)出老人是成功的以及那副魚骨的價(jià)值。

第三，在我看來，成功并不只是局限在物質(zhì)收獲上，不是把許多錢財(cái)帶進(jìn)墳?zāi)估锞褪浅晒Γ灰粝铝司褙?cái)富，那也是成

功的。

最后，魚脊骨就是超載人格、靈魂的戰(zhàn)利品。大家可以想一想，題目是《老人與海》，但它為什么不叫做“青年與海”或“帥哥與海”呢？（爆笑）這是作者想向我們傳達(dá)：老人本身已是弱勢群體，卻可以超越身體和精神上的極限，做出不可能的事情，這已然說明老人是成功的。

學(xué)生2：（反駁）我覺得老頭是失敗的。一個(gè)漁夫最重要的是捕到魚，而不是魚骨。魚骨不能當(dāng)飯吃，雖然在返航的過程中與鯊魚搏斗，但依然沒有將魚帶回，只帶回魚骨。最后還是那句話，魚骨和精神始終不能當(dāng)飯吃。畢竟，人要活著就必須填飽肚子。

學(xué)生3：（反駁學(xué)生2）老人在行為上雖然失敗了，但從精神層面上講是勝利的，魚骨架是魚最重要的支柱，而魚骨架就是老人精神勝利的見證。

教師：（插話）馬林魚的魚頭還在，身軀只剩下魚骨。像你這樣說，那么我是不是也可以這么認(rèn)為：一個(gè)人的身體可以被打敗，但精神是永遠(yuǎn)不可以被打敗的。

學(xué)生4：（反駁）老師，題目問的是這次出海老人是成功還是失敗？而他們卻說雖然老人這回沒打到魚，但不能保證以后再也不會(huì)打到魚。從長遠(yuǎn)來說，他在精神、意志上是成功的。也就是說，我其實(shí)也認(rèn)為老人這次是失敗的，而說的成功并不是指這次。

……

【案例反思】

1.新課程教育倡導(dǎo)的核心理念是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就要求我們應(yīng)該樹立“以生為本，育人為本”的觀念，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。

2.在課堂中我努力做到尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生觀點(diǎn)，而不去“粗暴式”地打斷學(xué)生的一些看似無理的發(fā)言。總之，教師要樹立“學(xué)生發(fā)展觀”，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.在課堂中，我積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變單一的記憶、接受、模仿，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（作者單位 福建省泉州市南安三中/福建師范大學(xué)

教育碩士）