優(yōu)化作業(yè)布置 實現(xiàn)減負增效

【案例背景】

“減負增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的目標，更是“五嚴規(guī)定”對教育的要求。“五嚴規(guī)定”使得學生在校的學習時間得到了很好的控制，更使各種名目繁多的補課得到了遏制。但是“五嚴規(guī)定”卻給廣大一線教師提出了一個非常現(xiàn)實的問題：如何在“五嚴規(guī)定”下實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的進一步提升，也即：“減負增效”，是加大回家作業(yè)嗎？為此，筆者通過研究《2009年江蘇省中考物理試卷》發(fā)現(xiàn)，可以從平時的作業(yè)著手，優(yōu)化作業(yè)布置實現(xiàn)“減負增效”。

【案例簡介】

《2009年江蘇省中考物理試卷》選擇題第12題：如圖所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等），他所看到的虛像可能是（ ）

對此題的評價眾說紛紜：有的說這是一道難得的好題，考查了學生的全面知識；有的說標準上沒有寫圓柱透鏡，超綱了；有的說，它是一個死記題，因為序言中有了這個活動；更有的說，此題優(yōu)秀的學生做不出來，做出來都是瞎猜的，或者運氣好。

【案例分析】

“物理”是“格物致理”四字的簡稱，所以是先“物”后“理”。則學習物理首先要有“見物”的理念，于是組織觀察活動，開展動手實驗就成為物理學習不可或缺的環(huán)節(jié)。只有想方設法提高學生的“見物”能力，才能培養(yǎng)學生的抽象“思理”能力。案例中題目源于蘇科版物理8年級上課本引言中，動手做一做“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，如圖0-3所示，你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果教師在教學中沒有按教學要求讓學生認真、全面觀察，就不可能有各種意外的發(fā)現(xiàn)，學生也就不能正確回答。此題聯(lián)系學生生活實際，考查課本上要求內(nèi)容，應是無可非議的，不能算是偏題、怪題、難題、甚或是超綱題。觀察、實驗是枝繁葉茂“物理學”大樹的根，沒有它就沒有物理，因此，我們可以說：此題疑似超綱，實為亮點，出人預料，逼人反思。

【反思總結(jié)】

實際上“減負增效”中的“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，而“增效”則主要注重“強化學生良好習慣的培養(yǎng)；培育學生的興趣愛好，形成一種基本技能；讓學生掌握基本的思維方法和學習方法”等。“增效”是以“減負”為基礎，沒有“減負”就不可能談什么“增效”。本題提示我們可以通過優(yōu)化作業(yè)布置，讓學生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)中提高學習能力，體驗成功樂趣，達到“減負增效”。優(yōu)化作業(yè)的布置可以遵循如下原則：

1.作業(yè)布置分層

由于學生學習、解決問題的能力不同，所以作業(yè)的布置應“面向全體、照顧個別”，即：分層要求，分檔處理。讓不同層次的學生都能夠去完成各自的作業(yè)，使學生的能力能夠從作業(yè)中得到有效提高。為了使學生能自覺、主動完成作業(yè)，甚至可讓部分學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成辦法，使學生“量力而行”去完成作業(yè)，從而使完成作業(yè)成為可以體驗成功、愉快的學習過程。

2.作業(yè)設計生活化

把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計與生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究。讓學生用所學的物理知識去分析、解決生活實際問題，使所學的知識得到拓展與延深，體會到物理在生活中的應用，感受到物理就在身邊。

3.作業(yè)形式多樣化

多樣化的作業(yè)，使學生的思維得到拓展，使新課程的理念得到更好的體現(xiàn)，也使學生在物理的學習中體會到它的實用性、趣

味性，形成教師樂教、學生樂學的和諧氛圍，拓展學生的物理思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

4.作業(yè)評價反思化

要求學生強化對作業(yè)的反思，通過對自己作業(yè)的反思更進一步加深對知識和對自己的了解。作業(yè)做完后，學生寫出作業(yè)反思，內(nèi)容包括：①今天的作業(yè)運用了哪些知識？②對今天學習的知識哪些已經(jīng)全部掌握，還有哪些內(nèi)容沒有掌握，為什么沒有掌握？

③對于本次作業(yè)，獨立完成的題目或別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？④本次作業(yè)中，對于不會做的題目，你能分析原因嗎？⑤今天的知識與我們的生活有聯(lián)系嗎，是怎樣來聯(lián)系的？⑥老師的作業(yè)對你有幫助嗎？

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市第十中學）