游戲中的音樂課之唱游教學

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩中學習音樂。兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。

唱游教學是小學音樂教學的必要形式，它主要以提高低年級學生的音樂素質(zhì)為主要目標。

一、傳統(tǒng)唱游教學

傳統(tǒng)唱游教學一般包括律動和模仿動作、音樂游戲、歌表演和集體舞。

1.律動和模仿動作

律動是培養(yǎng)和感受音樂，理解音樂和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的良好途徑。為了發(fā)展兒童動作的協(xié)調(diào)性，配合節(jié)奏和樂感做一些簡單形象的律動是十分必要的。

充分把握學生表現(xiàn)欲望強的特點，與音樂作品固有的強烈感染力相結(jié)合，來激發(fā)學生情緒，走出單一唱的形式，創(chuàng)立以“唱、動結(jié)合”的音樂課堂結(jié)構(gòu)，使學生在唱中感知，在動中展現(xiàn)自己的

創(chuàng)造性。

2.音樂游戲

日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課。

所謂音樂游戲，就是邊唱歌曲（邊聽音樂）、邊做游戲，以游戲的方式在音樂聲中對學生進行音樂基本素質(zhì)訓練。音樂游戲的形式多種多樣。

低年級兒童喜歡游戲，更喜歡比賽。教師要根據(jù)教材精心設計各種音樂游戲的比賽活動，讓學生“玩中學”，“樂中學”，在強烈競爭的課堂氣氛中獲取知識，像《小蝌蚪找媽媽》《聽音接力》等游戲就可以選用。

3.歌表演

歌表演就是讓學生在游戲中選擇角色進行表演，充分發(fā)展各自的個性。歌表演的特點是邊唱邊演、載歌載舞，用歌聲和動作來傳情達意，以歌為主，動為次，教學中應做到動、靜交替。由于低年級學生識字不夠，在掌握歌詞上還有一定的難度。教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，把兒童的情感帶入到歌詞的意境中，去領會歌詞的情感，再結(jié)合歌詞要求，做好范唱，使兒童在理解歌詞的基礎上唱好每首歌。讓兒童用優(yōu)美，連貫的聲音，協(xié)調(diào)的動作表演歌曲，這樣能讓學生加深對歌詞的理解和記憶，在輕松愉快的氣氛中學習音樂，激發(fā)他們學習音樂的積極性。

4.集體舞

集體舞是以所學歌曲為伴奏，集體進行的一種有組織的自娛性舞蹈。集體舞的音樂和舞蹈設計結(jié)構(gòu)簡單、動作統(tǒng)一，具有對形變化、反復進行等特征，它是培養(yǎng)學生音樂感受力、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)感以及團結(jié)友愛精神的良好途徑。它不同于常規(guī)的廣播體操，它更接近生活，貼近藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學生的樂感，是一種美的藝術(shù)熏陶。

二、新課程下的新唱游教學

在當今迅速發(fā)展的時代背景下，一些傳統(tǒng)的音樂教學方法已不能完全滿足當下的教育體系。自2001年出版《義務教育音樂課程標準》以來，各地一直在探索如何繼續(xù)發(fā)展唱游教學。以下是筆者在教學中總結(jié)的一些經(jīng)驗。

1.情境表現(xiàn)法

通過聲音、動畫、文字、圖表、圖像、影像的有機結(jié)合創(chuàng)設情境，達到視聽結(jié)合的效果。使音樂教學突破時空的限制，使抽象的教學內(nèi)容變成具體的音樂形象，更易于激發(fā)學生學習的積極性，能有效地提高音樂課堂教學的質(zhì)量。學生邊聽音樂邊自己舞動，全身心地融入音樂情境中。沉浸在音樂中，邊欣賞邊表演，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使他們身臨其境，感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂的內(nèi)容，同時思想上也受到啟迪和教育。

2.自我創(chuàng)作法

音樂教學對培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)造性是十分有效的。唱游教學中要特別強調(diào)發(fā)揮學生的“自主”和“創(chuàng)造”精神，讓學生有機會即興唱、即興跳等，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。使學生成為真正學習的主體，積極主動地參與“學”與“習”的全過程，讓學生在愉悅和諧的音樂課堂氛圍中得到充分自由的發(fā)展。

3.橫向拓展法

音樂是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師要善于使之與其他各學科進行橫向的聯(lián)系，可以采用音畫結(jié)合、聽音樂說話、聽音樂講故事等形式，使音樂教學的內(nèi)容更豐富、更深刻。

（1）音畫結(jié)合——繪畫法

可讓學生通過色彩、圖案來理解音樂，通過繪畫來表達自己對音樂的不同情感體驗。如一年級學生可以在欣賞《鴨子拌嘴》之后，用黃或紅、或橙、或綠，甚至七色畫來填畫，用自己的理解描繪音樂。

（2）聽音樂說話——討論法

討論法是指在音樂課堂上，圍繞音樂形象，學生分組或自由組合展開討論。學生在寬松的氛圍里充分展開想象，發(fā)展主觀能動性，互為補充，形成更清新、生動、豐滿的形象。如一年級欣賞《小白兔蓋新房》，讓學生把小白兔蓋新房的整個過程隨著音樂的節(jié)拍進行討論。以此發(fā)展學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的韻律感、節(jié)奏感。

（3）聽音樂講故事——故事法

孩子喜歡聽故事，也喜歡自己講故事。講事故的過程即是他們發(fā)展語言的過程，也是給他們一個自由想象空間的過程。學生學完歌曲或欣賞完樂曲后，根據(jù)音樂的發(fā)展編說小故事，發(fā)展學生的再造想象力。如一年級欣賞管弦樂合奏《獅王進行曲》，學生根據(jù)音樂發(fā)展和自己的生活經(jīng)驗，邊聽邊集體編故事。培養(yǎng)學生感受、理解、表現(xiàn)音樂的能力。

唱游教學是低年級音樂課的一種主要形式。只有不斷地探索創(chuàng)新，賦予它新的內(nèi)涵，才能適應當前孩子素質(zhì)發(fā)展的需要。

（作者單位 江西省撫州市東鄉(xiāng)縣北港小學）