淺談信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)

我校是一所剛組建的普通高中，由兩所農(nóng)村高中合并進(jìn)城辦學(xué)。每年入學(xué)的新生大多數(shù)都是來(lái)自農(nóng)村，以前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，底子比較薄弱。還有一部分學(xué)生來(lái)自城市，他們?cè)诔踔?，甚至是小學(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)電腦，有熟練的操作技能，并且有很強(qiáng)的優(yōu)越感。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我深深體會(huì)到學(xué)生的差異性給教學(xué)帶來(lái)的困難。面對(duì)困難我并沒(méi)有氣餒，而是積極深入實(shí)踐并做研究，找到了解決問(wèn)題的一些方法，使得教學(xué)得以和諧進(jìn)行。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體特征，分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是將班中掌握知識(shí)情況相同的同學(xué)劃分為同一層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為不同的層次，然后依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

1.任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，我們把一個(gè)班的學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。上課時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求制定相應(yīng)的任務(wù)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠“學(xué)得懂，吃得飽”，有了成就感自然學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

2.隨時(shí)監(jiān)控，動(dòng)態(tài)分層

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力也在發(fā)生變化。教師可以通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況進(jìn)行層次的調(diào)整。

3.分層探究，分層釋疑

根據(jù)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們通常有不同的方法：

（1）基礎(chǔ)層——這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，目的讓他們通過(guò)模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的效果。

（2）提高層——這些學(xué)生的特點(diǎn)是有一定基礎(chǔ)但缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)教師的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，自己完成對(duì)該任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)展層——此類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)較好、有自主探究能力、喜歡創(chuàng)新。上課時(shí)總是不滿足于教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這種情況，教師只確定學(xué)習(xí)方向，并不鎖定具體的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一方向開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、嚴(yán)格課堂管理，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂效率

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)并不急于完成老師布置的任務(wù)，而是玩游戲，或者瀏覽網(wǎng)頁(yè)，還有相當(dāng)一部分同學(xué)卻不知如何下手。為了解決這些問(wèn)題，每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生明確提出規(guī)章制度：在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，嚴(yán)禁玩游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情。信息技術(shù)課重在實(shí)踐，在所有課堂中最為活躍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。應(yīng)該讓“薄弱生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”。在教學(xué)中，我采用了小組競(jìng)賽、優(yōu)秀作品展示等方法，讓我們所有的學(xué)生深深地被課堂吸引，學(xué)有所獲。

三、設(shè)置共享幫助，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到很多問(wèn)題，特別是底子差的同學(xué)。比如不會(huì)進(jìn)行大小寫(xiě)切換、中英文切換，不會(huì)保存等。上課時(shí)教師如果忙于解釋這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)秩序。因此我們采用了比較簡(jiǎn)單、有效的方法——對(duì)這些問(wèn)題設(shè)置“共享幫助”。

具體方法：在教師機(jī)上設(shè)立一個(gè)共享文件夾，里面放著一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及基本操作方法介紹的文檔、課件、視頻。學(xué)生在操作中一旦遇到疑難問(wèn)題，就可以共享教師機(jī)上的幫助文件，然后對(duì)照說(shuō)明來(lái)解決問(wèn)題。

四、進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是不同的。我在教學(xué)過(guò)程中，積極進(jìn)行差異性輔導(dǎo)工作。

課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識(shí)；課中，幫助基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生查找原因，讓他們逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生我注意知識(shí)的創(chuàng)新拓展的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、

大膽探索的好習(xí)慣。使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問(wèn)題要及時(shí)反饋。尤其是對(duì)那部分“薄弱生”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是有差異的，這種差異無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。教學(xué)不是為了消除差異，也不可能消除差異。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生差異是一種需要的前提下，不斷尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)科設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高信息素養(yǎng)，所以作為教師只要能實(shí)施差異教學(xué)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，我們就是成功的。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）