探討嘗試教學法在小學數學教學中的運用

摘 要：當前，小學生在數學課堂上表現出了一定程度的“教師依賴癥”，導致小學數學課堂效率不高。而嘗試教學法是解決這一癥結的“良藥”。所謂嘗試教學法，指的是讓學生在數學教材某些章節的學習中“先練后學”，它鼓勵學生進行自學，充分發揮學生作為學習主體的作用。嘗試教學法是符合小學數學新課標要求的，是對新課標以學生為本的教育理念的貫徹，同時，也符合蘇教版小學數學課程“練一練，試一試”板塊的教學。

關鍵詞：小學數學；嘗試教學法；策略；建議

一、小學數學教學中運用嘗試教學法的優點

1.嘗試教學法符合小學生的心理特點，能激發學生的好奇心

小學生對于未知的知識都有強烈的好奇心，他們對數學學習也有著極強的探知欲。數學教師如果在不講新課的前提下，給學生出練習題，讓學生比一比“誰能自己解答問題”。在這種教學模式下，學生的求知欲和好奇心會被激發，他們會躍躍欲試，會想方設法用自己已具備的知識來探究問題，完成問題的解答。嘗試教學法可以最大限度地激發學生的探索精神，讓他們從被動地接受數學知識轉變為主動地探究知識，獨立地獲取知識。在這個過程中，學生的自學能力會得到很大提高，創新精神也會被激發。

2.嘗試教學法倡導的先練后學是在學生不看書的前提下進

行的

學生需要“摸著石頭過河”，如果學生不動腦筋，不主動思考問題的解決辦法，那么就無法完成解答，同時，這種不看書做練習的學習方法可以克服學生對課本、對例題的“過度依賴”，可以避免學生不看例題就不會做練習的情況的出現，有助于培養學生良好的數學學習習慣。除此之外，嘗試教學法會讓學生自覺發現自己練習中存在的問題，會讓他們反思自己的解題思路和解題步驟，

找到正確的解題方法。而如果學生在練習中成功解決了問題，在教材學習中也驗證了自己的練習成果，學生會體驗到自主探索成功的喜悅，這對他們的數學學習會起到很好的暗示作用，會激發他們對成功的渴望，讓他們在數學學習中變得更為積極和主動。

3.嘗試教學法可以將學生作為學習主體的作用發揮得淋漓

盡致

在嘗試教學法中，在教師給出嘗試題之后，學生的思考活動就已經開始，他們需要自覺聯系頭腦中的舊知識，根據已掌握的技巧和方法來嘗試解答練習題，整個過程中都需要學生自主思考，

學生都是學習的主體。

二、嘗試教學法在小學數學課堂上的具體應用策略

1.設計嘗試題

良好的開端是成功的一半。嘗試題作為嘗試教學的“前戲”，是整個嘗試教學中至關重要的一個環節，關系著嘗試教學的效

果。因此，首先，嘗試題的設計必須體現出一定的任務感。嘗試題是有目的的嘗試，即通過嘗試題激發學生的好奇心，讓學生明確課堂學習內容，讓學生對本節課的教學產生興趣，要通過學生嘗試題的練習結果了解學生對本節課知識點的認知情況。其次，嘗試題的設計要依附于例題。嘗試題并不是隨便設計的，應該與本節課學生的學習重點緊密結合，而例題是嘗試題設計的最佳參

照。考慮到小學生的理解能力和接受能力，嘗試題的設計可以與本節課中例題的類型、結構、難度等相當，教師通過改變一些內容和數字來設計出嘗試題。

2.在嘗試題做完之后讓學生自學課本，倡導學生發問、質疑

在嘗試題做完之后，教師不能急于講解，應該引導學生自學課本，讓學生在自學課本中反思自己解決嘗試題的方法、解題思路，讓他們對照自己的解題和課本例題的異同。學生解決嘗試題的方法如果和例題有出入，他們會主動向教師發問，在探究中完成對嘗試題和例題的理解。可以這樣說，嘗試題只是一個鋪墊，為的是讓學生帶著問題自學課本，在對課本的自學中再發現問題，

提出問題，獲得解答。在這個過程中，學生作為學習主體的作用得以充分發揮，學生的問題意識會漸漸形成。

3.在學生自學課本之后讓學生嘗試練習

嘗試練習和嘗試題之間最大的區別就在于前者是對學生自學課本成果的檢驗，而后者是對學生自學課本的誘導手段。在嘗試練習這一步，教師要積極發揮其作用。教師要檢查學生在嘗試練習中的成果，要對學生在嘗試練習中做錯的題進行匯總，要引導學生查看自己錯在哪，什么原因導致的錯誤，要檢查學生對課本內容的理解程度，對學生做不出的嘗試練習題要進行重點分

析，探究學生解題困境背后的原因。只有這樣，教師才能充分掌握學生自學課本的程度，對知識點的理解和掌握程度，這樣才能在教學中做到有的放矢。而在這個過程中，學生也會對自己的學習情況進行反思，會帶著疑問去聽教師講解。

4.組織學生進行合作探究

每個學生由于基礎不同，自學能力有差異，他們自學成果也會體現差異，這種差異表現在嘗試練習中有的學生可以輕松做出且做對嘗試練習題，有的學生卻做不出或做錯練習題。在做完嘗試練習之后，教師不要急于講解，而應該發揮合作學習的力量，讓學生進行嘗試練習討論。讓做對的學生和做錯的學生分別闡釋自己的解題思路和方法，在對比討論中激發學生對問題的討論，讓他們合作探究問題的解題技巧。教師要善于從學生的討論中發現學生存在的共性問題，為針對性講解打下基礎。對于學生在討論中不能解決的問題，教師可以適時點撥，引導學生進行討論。

5.教師要做好講解

嘗試教學法的應用是為了讓學生的主體地位得到充分發揮，但這并不意味著教師就無事可做了，相反，教師要掌握學生在嘗試教學中各個階段的學習情況，要根據學生嘗試學習中的實際情況做出有針對性的講解。在嘗試教學法的應用中，教師的講解不再是“通篇”講解，不再是細致入微的講解，而是有針對性的重點講解。教師的講解重點要放在學生在嘗試練習中的共性問題上、

放在學生有疑惑的問題上、放在學生出錯的地方。對學生做對練習的道理講解就是本節課重點，對學生做錯題原因等的分析就是本節課難點。這樣不但可以減輕教師“教”的負擔，也可以減輕學生“學”的負擔，極大地提高課堂教學效果。

三、小學數學嘗試教學法的應用需注意的問題

蘇教版小學數學教材中嘗試教學法的應用需要明確一點，并不是教材所有內容都適合采用嘗試教學法。教師必須要把蘇教版小學數學課本“吃透”，要認真分析哪些內容適合采取嘗試性教學，哪些內容不合適，只有這樣才能充分發揮嘗試性教學法的作用。

在蘇教版小學高年級教材中，有很多抽象的概念，比如長方體和正方體等一些立體圖形概念的學習。在此之前學生只學習過長方形、正方形，靠這些舊知識和學生的自學能力，很難充分理解這些概念。因此，這部分內容是不適合開展嘗試性學習的。教師要充分抓住蘇教版教材的特點。蘇教版教材的課程設計是在概念知識學習后安排了“練一練”板塊。這一板塊內容是符合學生自學的，教師可以利用這部分內容開展嘗試教學。

綜上所述，在蘇教版小學數學教材教學中采用嘗試性教學是非常必要的，它能最大限度地發揮學生作為學習主體的作用，能

夠激發學生學習數學的興趣。教師在教學中要采用靈活的策略開展嘗試性教學，要想方設法提高課堂教學效果。

參考文獻：

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[3]周華櫻.探討嘗試教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程：中，2011（6）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學）