量化考核

建立一種互動競爭的課堂學習機制——組長每天做好各成員情況記錄，量化考核，采用積分制，綜合測評，定期一周、一月、一學期按總分給小組排隊，評選優秀學習小組，有效地調動學習積極性。

一、記憶時

1.全班記憶最快的前幾名加分，刺激優生帶頭背。

2.我任意指定背書順序在10～15名的加分，使每個人都有得分的希望。

3.參照個人實際情況，給太慢的扣分。

二、根據問題的難易程度，任意抽學生回答，（顧及每個組的每個人），每個人隨時準備

當某組的某個學生不會時，有時我把機會給了別的平行組的同等水平的同學，有時我仍給同一組的不同水平的同學補救的機會，我常提要求：不能重復。逼學生們專心聽別人講。根據回答的正確率、語言的準確度、聲音的清晰度、質量的高低酌情給分，若發現有不專心聽講，不遵守課堂紀律的就扣分，不能按時、按數量交作業的扣分，但回答質量高的（比如較難的、有創新的）就額外加分。

人人在學，學生主動參與課堂活動，積極思考、討論，搶著舉手回答，學習勁頭空前高漲，上課走神的人自然就減少了，基本上都能認真聽課了，不必敲桌子、喊嗓子地維持紀律，不再因沒人回答干著急，課堂氣氛活起來了，由原先的光桿司令擴大為教師、小組長、同伴、自我的全員管理，小組內每個人管好自己的同時又去管別人。學生的自制力、主人翁意識大大加強。有了困難，別人搶著幫助。每件事有人督促，有人檢查，不用再為收作業而生氣了，每個人的學習質量、行為習慣、思想品行都有人及時關注，關注到每個問題，對每個孩子負責，讓其都有最大程度的提高。看著他們為了小組的集體榮譽，爭得面紅耳赤。他們會為多了一次機會欣喜不已，又會為少了0.5分而扼腕嘆息，后悔不已。多可愛的孩子！

但在調控組內成員的自評、互評，創設組間的公平競爭環境，隨時對學習小組的學習效果進行激勵性評價，小組更好地幫教、

檢查糾錯、督查，提高小組學習的效率等方面做得很不夠，有待逐步完善，走向成熟。

（作者單位 山西省孝義市賈家莊小學）