在思考中提高

剛接觸“先學后教，當堂訓練”模式時，覺得這種模式很簡單，無非就是把歷史課堂分成三大塊，而且每大塊都平均分配，各占15分鐘就行了。第一大塊就是“先學”，就是上課前制好學案，而學案就是這節課要講的內容，把它設計成填空的形式就行了。接下來的時間是第二大塊“后教”，這里只有十五分鐘，所以要選擇比較重要的內容來講解，突破本課的重難點。第三大塊是“當堂訓練”，這里主要是提前在設計學案時挑選一定量的練習，起到及時鞏固的效果。

以上就是我在剛剛接觸“先學后教，當堂訓練”模式時的淺層次的認識。隨著時間的推移，慢慢發現，我們所做的學案和教案的質量都不高，甚至可以說很低，這樣上課雖然能完成教學任務，但是這樣上課的效率不高，而且不利于培養學生的思維能力，當然也不利于教師個人業務的提高。

在接下來的教學中開始認真地思考，我們的課到底要怎么上，

怎么樣才能真正充分體現“先學后教，當堂訓練”這種模式，我一邊上課一邊反思。其實“先學后教，當堂訓練”這種模式，或者其他的任何一種模式無非也就是想達到高效課堂的效果，讓學生學有所獲，而且這種收獲不僅僅是知識層面的，還有能力的提升、情感的培養、態度和正確價值觀的樹立。

在慢慢的教學中，我逐漸意識到，“先學后教，當堂訓練”這種模式絕不是淺層次的三大塊，它需要我們課下做好充分的準備，

每一節課我們都必須反復地鉆研、推敲。

一、先學

第一步展示課標，讓學生清楚地知道這節課到底要學會什么，

要記住哪些東西，這樣目標明確，學生對整體的內容有一個大致的了解，做到心中有數。這里的“先學”絕不僅限于填空，這個可以說是最低級的“先學”了，實際上“先學”也就是學生自學，先了解一下這節課的內容，在書上適當的圈點勾畫，但是所有這些應該是在老師的指導下，并且應該是帶著一些問題，一邊思考、一邊看書，這樣的看書才是有意義的。然后在這個基礎上再適當地把重點的內容通過填空來加深印象。在設置問題的時候，不要太簡單，這樣起不到思維訓練的目的，當然也不要太難，否則學生會沒有興趣。

二、后教

在這個過程中，我們也不能像以前一樣填鴨式的一言堂，而是要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓所有的學生都真的動起來，不僅是手，更主要的是腦。比如，我在上七年級歷史上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，在“后教”環節，設置了三個學生活動：1.在講第二框時，結合書上的圖片，對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別。書上并沒有答案，這個只能靠學生的認真觀察，在這個過程中我們給學生以適當的提示：從前額、眉脊骨、顴骨、嘴巴、下頜這幾個方面觀察，可以自己思考也可以小組討論，結果大家都很感興趣，然后學生回答，最后我總結出答案：前額低平、眉脊骨粗壯、顴骨高突、嘴巴前伸、沒有明顯的下頜。2.北京人是怎樣得到火的？先讓大家思考，然后互相討論，接下來展示圖片，最后總結出來：大自然雷電生火，森林草木自然生火，露天煤的自然起火，偶爾摩擦生火。北京人通過這些方式得到火。3.浮想聯翩：請你根據自己的想象，描述北京人的一天是怎樣度過的。這個是學生最喜歡的，他們好像自己真的就是北京人一樣，想象著自己的一天，使用什么樣的工具，大家一起勞動，如何去獵取動物，如何采集果子，如何得到火，如何保存火種，這樣很自然的學生就把“北京人”這一框的內容記住了。

三、當堂訓練

這個環節，對于知識點的鞏固效果是最好的，一般設計幾道選擇題和一道問答題，選擇題一般是有一定梯度的，從易到難訓練學生的思維能力。最后一道大題，可以是材料題，也可以是問答題，在問題的設置上也是要一定的梯度，前兩問可以是最基礎的，最后一問要么聯系實際，要么聯系之前所學內容，要實現思維的跳躍和跨度，或者是對這節課內容的整合或升華。

這樣通過“先學后教，當堂訓練”模式，一節課下來，學生不僅了解了教材的知識點，而且通過練習對內容進一步鞏固，而我們再回過頭來看這一節課，我們會發現，絕大多數的時間里，學生都在自己動手動腦。“先學”部分，學生是在老師的指導下，自己看書，自己尋找答案；“后教”部分，我們設置了學生活動的環節，主要是學生在老師的指導下自己看書尋找答案，或小組之間互相討論總結答案，然后老師進行適當的點撥；“當堂訓練”這個環節，也主要是學生自己先做，然后把學生集中有問題的講一下，個別同學有問題的單獨講，不占用所有同學的時間。這樣我們的課堂，就從老師教給學生，學生被動地學，變成了學生在老師的指導下，主動地學習。一節課老師講了多少并不重要，關鍵的是學生聽了多少，學了多少，老師教的再多，學生沒有聽進去，或沒有記住，那這節課也是不成功的。“先學后教，當堂訓練”模式就是要改變原有的傳統模式，在課堂上盡量讓學生動起來，通過幾個環節的設置，在老師的指導下，讓學生在一節課里有更大的收獲，我還要不斷地思考，改進我的教學模式，在教學中思考，在思考中提高，在提高中成長，實現我與學生的共同進步與發展！

（作者單位 蘇州國際外語學校）