語文課堂中互動教學探討

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。因此，如何讓學生為主體、教師為主導更有效率，是把握合作學習方式的關鍵。合作學習應是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，學生為主體、教師為主導的教學策略。

一、異質是互動理念的前提

互動包括師生互動、生生互動。通過不同的角色，讓處在異質體間的教師與學生分擔責任并相互依賴，在合作中互動、在異質中交流、在交流中達到合作，形成一個共同體。其主體是學生，主導是教師，客體是文本以及文本所包含的教學資源，方式是主體與主體之間、主體與主導、客體之間的思想交流，知識的遷移、整合、升華。

互動中的客體是一定的，是信息的載體，也是主體認識的媒介，它傾注了作者的思想感情，表達了作者對生活、對自然規律、對人生的思考，通過文字、圖像、聲音等傳遞給讀者，即教學中的主體。作為載體，它是穩定的，其包含的信息卻是活躍的，這就需要讀者透過表象，去體會、參悟。

主體是異質的集合體，看問題的角度不同，得出的結論就不同，同時還因個人的知識結構、文化素養以及閱讀經歷不同，他們對問題的把握程度也就會因人而異。這樣，異質之間就形成一個場，一個能夠交流的場，一個相互吸引的場，互動才真正得以展開。

語文的文學性，賦予了讀者豐富的想象力，作為形象思維培育的沃土，會讓教師、學生產生因人而異的意象。他們各自憑借自己的知識結構，用各自的思維方式，在教學中與文本思想對接、生發，師生之間、生生之間在平等、民主的氛圍中相互交換意見，積極探討，使問題在探究中變得明朗，個性思維在相互辯論中發展。這種互動合作，經歷整合與創造，每個異質點也經歷了思想的全過程，共同學習、共同進步，真正交流溝通。

異質分工要體現不同，學識水平不同的學生組成一個小組，按學識分工合作，在教師的主導下既能在有限的課堂時間里完成學習任務，又能整合不同的學習心得。建構的課堂氛圍為實施互動教學提供了重要保障。

二、互動教學要求營造和諧的課堂氛圍，確立一種新型的師生關系和生生關系

從合作學習的主體來看，“學生是學習的主人”，而“教師是學習活動的組織者和引導者”，把課堂的舞臺還給學生，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生自主學習的意識和習慣，這是教師的主導任務，這就需要教師轉變傳統角色，給學生空間，尊重學生個體差異，“以人為本”，開發學生的潛能。

和諧氛圍的形成，教師首先必須放下身段，走近學生，專制面前沒有創新。充滿愛心，富有耐心，具有信心的教師，才能做學生的朋友，做學生解決問題的引路者。其次，要有民主思想，教師的權威不是建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在學生積極參與與促進其充分發展的能力上。民主的教師會給學生自由的空間，給學生活躍的思維空間。最后，教師還要有平等思想。一個受人尊敬的教師，一定是學生的良師益友，他沒有偏見，只有愛護、關心和幫助。一般說來，后進生并不一定智力低下，他們的頑皮常會冒出智力的火花，教師往往忽視了他們的能力所在，因而導致智力的缺漏。

學生是異質的，那么讓異質的學生都動起來，課堂需要的和諧氣氛就需要教師積極營造。互動的課堂生活，通過情境創設，使學生產生強烈的探究興趣和求知欲望，各抒己見，充分展示自己的個性與思維方式。一般說來，后進生是被遺忘的角落，中等生是“候補委員”，如何把他們調動起來共同參與互動學習，有賴于教師引導學生創設寬松和諧的教學氣氛，使每個學生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分展開認知活動。

師生之間、生生之間相互尊重、信任，相互學習的平等和諧關系，是發展學生的重要前提。在發揮教師的組織和引導功能時，根據學生身心發展和語文的學習特點，也要關注個體差異和不同學習需求，這樣才能充分發揮學生的主動意識和創新精神。當然課堂互動的目的就是交流，交流讓學生成長為一個智慧的人。

三、交流是互動教學的核心，是課堂創新的動力

交流是異質之間的溝通，課堂氣氛和諧，學生敢于發言、敢于說出心中的疑難、持有的異見，這樣的交流更成熟，更加有意義，創新的火花就會常閃耀，學生學習的自覺性也隨之增強。

交流是一種方式，首先必須在異質之間都有見地、有思想的前提下，交流才能實現。它并不是兩個蘋果的互換，而是兩個或是多個理念、觀點的互補，追求更切合實際的學習方式。因此在互動中能達到互惠，教學也因此相長。

語文課堂信息的不穩定性，為語文教師與學生之間以及生生之間的交流提供了一個空間。面對相同的文本，平等民主的課堂氣氛下，學生馳騁想象，生成自己對文本材料的理解，沒有權威，也沒有壓力，暢所欲言，準確表達自己的觀點與認識。如此一來，別人的想法與自己的思考融合，與文本產生共鳴，從而于集體合作思維中加深對問題的認識，對文章的理解。既尊重了學生的個性，又培養了學生的合作意識，心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”有了興趣，何患不探究，何患不交流？比如，語文練習讓同桌或前后桌學生共同完成，同做一本練習本，作業內容要體現他們的共性和個性，這應是一種互動，在互動中加強了合作，學生學習能力得到鍛煉，又能開發集體創新意識。

對文本信息的認知過程也是一種互動的過程。教師有教師的理解，學生有學生的愛好，他們各自關注的焦點不同，獲得的心得就不一樣。所以，從不同的出發角度，生發不一樣的觀點，卻在互動中整合了所有的信息，力求與事實相近，或者趨于創造。互動中師生之間、生生之間取長補短，整堂課就有無數個信息源和不停傳遞的信息網，學生作為網上點，處于一種活躍的思維狀態下，交流才有思想、有意義。

互動教學是一種開發教師、學生以及文本組合成公共教育資源的有效方式，合理利用教育資源，以求共同進步，提高課堂教學效率。互動教學也是在一種平等民主、和諧共處的課堂氣氛中，異質之間相互尊重、真誠友好，以交流為方式，并讓異質發揮最大潛能的教學手段。

（作者單位 王波：江西省萍鄉九中 劉瓊萍：江西

省安源一小）