讓綜合實踐走進每節(jié)語文課堂

摘 要：什么是語文實踐能力？或者說，怎么實踐語文知識才能獲得能力？通過讓孩子說出來、讓孩子想出來和讓孩子寫出來三個環(huán)節(jié)解釋這兩個問題。最后，對全文做一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；語文實踐能力；寫作技能

語文實踐能力，就是能夠熟練運用語文知識的能力。它不僅體現(xiàn)在我們的學習過程中，還體現(xiàn)在我們的生活過程中。而培養(yǎng)學生實踐語文知識能力的過程也是我們所有語文教師必須面對的。這也就引出了我的第二個問題：怎么實踐語文知識才能獲得能力？

我們的語文教學不能脫離生活，而培養(yǎng)實踐語文知識能力的第一步也是——走進生活。“走進生活”是一個很大的概念，要讓我們的語文課堂完全走進生活也不可能，那我們只能用點點滴滴、潤物細無聲的方式來完成教學任務了。

一、讓孩子說出來

讓孩子說話很簡單，但讓孩子說得有條有理、主次分明卻不

簡單。

1.讓孩子說出昨天的事

這個昨天的事，可以包括自己的、媽媽的、同桌的……每天選四位同學來說，每人每次限定三分鐘，加起來就是十二分鐘。這十二分鐘，將會讓孩子的表達能力登堂入室。

2.讓孩子說出明天的事

明天，會有什么事？有個小孩說，明天我會來上學。全班哄堂大笑。我現(xiàn)在還不需要想象，就要這“生活”味很濃的答案。明天，媽媽要來接我。范圍擴大了，很好。明天，我家的荔枝花要開啦。以人及物，有進步啊。明天……終于，有一天，有位學生說，明天，我又長大了一歲。噢！明天是他的生日，到時候，我們?nèi)喽家o他唱生日歌。這意味著時間和空間概念已悄悄在學生心中發(fā)芽。

3.讓孩子說出心里的事

孩子心里想什么？大多數(shù)老師不知道。我們只知道，學生必須按我們的意愿去做。這種行為直接損傷了孩子的創(chuàng)造力，也間接損傷了學生的語言接受能力。我也鼓勵他們說“心里話”。要知道，心里話說多了，思考問題的能力就會提高。

二、讓孩子想出來

“想出來”是建立在“說出來”的基礎(chǔ)之上的。說得多了，就會下意識地整理自己的語言，就會努力讓說的話更清晰、更系統(tǒng)。這時候，教師適當?shù)匾龑б幌拢瑢W生就會想得更自然、更主動。

1.讓孩子想出原因

我會問：“你為什么要刷牙？你媽媽用什么牌的牙膏？為什么用這個牌子？你為什么是東莞人？”……很簡單，很生活。每天用五分鐘問這些問題，讓語文課與生活貼貼切切地聯(lián)系在一起，不僅讓學生養(yǎng)成想的習慣，還會讓他們養(yǎng)成尋找問題和觀察事物的

習慣。

2.讓孩子想出過程

當我問學生為什么要上學時，總會讓另一位學生說說來上學的過程。如果這時再加點寫作訓練，效果會更佳。每個人都知道的過程，并不一定會說或會寫。連心里知道的都沒有學會說或?qū)懀螞r不知道的。簡單的都沒有過關(guān)，何況那些不清不楚的、半明半白的，一屋不掃何以掃天下！

3.讓孩子想出結(jié)果

問題：爸爸、媽媽和我的面前只有一個蘋果，怎么分？爸爸要看球，我要看動畫片，怎么辦？……結(jié)果五花八門。在選擇結(jié)果的過程中，學生學會了思考問題，這是顯而易見的。可誰能想得到，學生還掌握了抉擇的能力，還擁有了否決的權(quán)力，還獲得了指點江山的氣質(zhì)。

三、讓孩子寫出來

寫什么才好？日記？太枯燥，能堅持寫的沒幾個。常規(guī)作文？間隔太長，又偏難，只對少數(shù)學生有效。那么怎么辦？

1.讓孩子有時間寫

每個星期我要拿出三節(jié)課，這三節(jié)課中我又拿出十分鐘用來寫。這既保證了寫的可持續(xù)性，保證了學生的“手感”，又養(yǎng)成了寫的習慣。寫的內(nèi)容有“口語交際”里節(jié)選的，也有我找的“生活”題材。有一天小明病了，我就拿著他的請假條在班里“找毛病”，然后請學生即興寫作。有一天小梅考了一百分，我就讓學生分析一下原因。……生活處處有語文。十分鐘而已，這影響不了我的教學進度。可這十分鐘，竟成了他們的歡樂時光，竟讓他們的作文水平突飛猛進。至此，我才理解了事半功倍的含義。

2.讓孩子有膽量寫

孩子為什么不會寫作文？一是確實不會，二是沒膽量寫。故此，要想學生寫好，首先要讓學生敢寫。面對作文，就是先要培養(yǎng)這種大無畏的精神。文章寫成了流水賬，沒關(guān)系，還有我！巧做加工，微加修飾，在課堂上對照一遍，學生都恍然大悟。寫多了，一發(fā)不可收拾，沒關(guān)系，我給你時間。有一個四年級的學生在我的鼓勵下，居然洋洋灑灑寫了五千多字。雖然言之無物，但我如獲至寶，到處宣揚。結(jié)果，他的第二篇、第三篇就問世了。比之以前，不可同日而語。好的榜樣在那里了，班里掀起了寫作狂潮，個個爭當起小作家了。當文字成了他們最好的游戲，當文字成了他們最好的朋友，學語文，還會是畏途嗎？

3.讓孩子有東西寫

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課外讀物，就如那活水，必須走進他們的生活。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書，對我們的語文教學大有好處。小學生不適宜讀那些深奧難懂的書籍，選一些童話的、科幻的比較好。我的學生，到五年級時，已有讀過二十本書的。如《安徒生童話》《活了一百萬次的貓》《木偶奇遇記》等。讀得多了，寫作的時候就會自然而然地將自己喜愛的文風灌注進去，也會將一些喜歡的語句信手拈來。我在出題時，從來沒有設(shè)定模式。這樣，學生的寫作視野就開闊了好多，寫出來的東西也大氣了好多。三年下來，學生的習作竟有一

大堆。

“條條大路通羅馬。”在探討綜合實踐與語文知識有機結(jié)合的群體中，我的方法只是滄海一粟。雖說各有千秋，但讓語文回歸“生活”卻是眾口一詞。這使學生的語文知識得到可持續(xù)的增長，學生的語文技能得到了可持續(xù)的實踐。既然小有收獲，我也有理由在我的這條道上探索下去。

（作者單位 廣東省佛山市順德大良實驗小學）