基于新課改的小學語文高效課堂建構探討

摘 要：新課改背景下，教師的教學重點要由重視知識的傳輸轉移到對學生整體素質的培養和提高。因此，需要教師思考如何在有的放矢教學重點情況下利用課堂提高學生能力，小學語文高效課堂正是建立在這種教學思路上，要用有限的時間盡可能提升教學效率。

關鍵詞：小學語文教學；高效課堂；教學方法

高效課堂實質上并非教學手段，而是一種隱晦的教學目的，即

讓學生在有限的課堂時間內將學習效果最大化。因此，對于小學語文教學的高效課堂構建，教師應從以下幾方面入手：

一、革新教學理念，嘗試新穎的教學方式

思想理念指導行動，因此教師要有意識地革新教學理念，將

高效課堂構建意識深深地植入教學理念中，才能對實際教學活動產生相應投射。同時，教師應嘗試新穎的教學方式，例如：在小學語文課堂中可嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方式，即逐漸改變課堂中教師單方面傳輸過多而與學生互動較少的教學情況。

二、重視對教材深度剖析，尋找備課的“黃金分割點”

一提到新穎的教學方式和構建高效課堂，有些教師可能會產生片面的理解，例如：對教材知識不再重視，轉而尋找一些代替內容；或忽視備課環節，在課堂上自由發揮等。因此，要強調高效課堂的構建是建立在教師對教材的深度剖析基礎上，加上教師精心撰寫備課教案才能真正實現。在新課改背景下，我國教育家已經對小學語文教材進行了大刀闊斧的修改，從教學內容到教學體例無一不體現著最新的知識理念和教學期望，因此教師首先要學會善用教材，深度挖掘教材內容，而不是對其寬泛的理解和流于表層的思考。其次，教師要精心撰寫備課教案，努力尋找備課的“黃金分割點”。所謂備課的“黃金分割點”，即教師對學生情況的了解和書寫教案的精力分配。有專家研究證明，教師備課的“黃金分割點”是80%的精力用來了解和掌握學生情況，剩余20%的精力用來思考和撰寫備課教案。例如：教師在撰寫教案之前，應花大部分精力去思考學生究竟缺少的是什么，怎樣講課才能最接近學生的思維發展狀態，最容易讓學生達成目標的教學平臺是什么，等等。因此，教師在授課前的深度思考是十分必要和重要的，不僅要關注教材，而且更要重視學生的實際學習和掌握情況。

三、創設寬松愉悅的課堂氛圍

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍倚睦韺W家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學習中，如果周圍的學習氛圍是寬松、充滿活躍氣氛的，對知識點的理解和掌握效果更好；反之，若是學習環境沉悶、讓人昏昏欲睡，基本上也談不上有什么學習效果了。因此，教師應充分認識到學習積極性的培養和寬松愉悅的學習氛圍對構建高效課堂來講是十分必要的。新課改背景下，教師應不遺余力地創設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境，使學生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態投入學習中，教學效果自然提高。例如：教師在講課前，可以采用多媒體手段播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學生完全喚醒大腦，精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。

四、善于運用靈活多變的教學手段，構建高效務實的課堂教學

1.將分組合作性學習引入課堂教學中

分組合作性學習是指教師將學生按照一定的方式分成不同小組，每個小組都有相同的任務需要學生共同完成，以此形式達到學生共同學習和進步的一種教學方式。分組合作性學習在新課改中已被廣大教師所接受和采用，也有非常不錯的教學效果反

饋。因此，教師可以將其引入小學語文課堂教學中，例如：在講解課文《王二小》時，教師可將學生分成由2-3人構成的學習小組，然后讓每個小組都輪流朗讀課文，并且在朗讀課文的同時思考課文主要講了什么。在朗讀過后，讓每個小組派一名代表，輪流對課文進行復述。然后，教師應讓每個小組進行自由討論，如課文要表達什么道理，王二小為什么會這樣做，如果他不這樣做會有什么后果等。討論結束后，教師可針對每個小組提出的問題進行小組間的交互解答，看看所有學生在沒有教師講解的情況下對課文內容掌握到什么程度。采用合作性學習，最明顯的優點就是能引導學生自主思考，而不是被動地接受教師的講解和灌輸，還能明顯地觀察到學生哪里不足，哪里又是思維閃光點。

2.精心設計問題，抓住教學重點

高效課堂的構建離不開教師精心設計的，有引導、提升作用的問題。教師在設計問題時，要緊扣教材，抓住教學重點，不能為了引導而發散問題。因此，如何去粗存精、目的精準就成為教師設計問題的指導思想。例如：在講解《五彩池》時，教師可針對占全文篇幅較大的第一自然段內容進行問題設計，如：“對于奶奶所講的傳說，主人公究竟是怎樣看待的？主人公相信傳說嗎？奶奶講的故事在全文中有什么作用？主人公看到的‘五彩池’是真實存在的嗎？”等類似的問題，這樣提問的好處是問題數量少但內容含量大，

基本涵蓋了全文的中心思想，能起到統馭全文、引導思維的作用。

總之，教師要結合新課改背景下小學語文課堂教學的新目標和新要求，更新教學理念，采用新穎、靈活多變的教學方式，構建出高效的語文課堂，進一步提升小學教育水平。

參考文獻：

[1]葛明偉.突破重點、提高能力，構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2012（12）：87-88.

[2]黃育民.淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（20）：94-95.

（作者單位 重慶市渝北區王家學校）