淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

摘 要：闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng)；動機

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)注重學(xué)生想象力、注意力以及記憶力等智力因素的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)過程中融入非智力因素，將培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為一種教學(xué)目標予以實現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不僅開發(fā)了思維和智力，同時也能擁有愉快的心情，在與教師、同學(xué)的交流中形成深刻的情感記憶，滿足內(nèi)心的情感需求，從而更加有效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)問題，進行了深入的探討。

一、多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師以組織教學(xué)為主，即教學(xué)過程中不注重學(xué)生的主體性以及獨立性，學(xué)生在教師的主導(dǎo)之下變得消極而缺乏活力。然而，新課改要求教師在課堂教學(xué)過程中，必須將自己融入課堂，成為學(xué)生中的一分子，從孩子的角度探索他們的需求。

多樣化的教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要方式。由于孩子的天性中有著對學(xué)習(xí)的好奇和熱情，這就要求教師在課堂教學(xué)中竭盡努力，使用各種方法，讓學(xué)生實際接觸到多種教學(xué)工具，如：圖冊、音頻、視頻以及豐富的生活資料。教師利用這些對學(xué)生進行多方刺激，同時利用游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知度，增強學(xué)生好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望，又能使其了解到學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)實意義。教師及時賦予其明確的贊美，學(xué)生收獲知識的同時也收獲了教師的認可，內(nèi)心得到極大的滿足。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊向?qū)W生介紹“負數(shù)”時，筆者首先通過多媒體出示了春節(jié)期間四幅典型的表達城市溫度的圖片，分別是黑河、北京、福州、三亞。教師出示溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計的計量方式并指出四個城市的氣溫，明確零度以上和零度以下的不同表達方法，引導(dǎo)學(xué)生從溫度上最初感知負數(shù)的概念，教學(xué)生寫出負數(shù)所表達的溫度。圖片出示冰激凌和熱水以及其溫度，讓學(xué)生從自身的生活閱歷中體驗到“燙死了”和“很冰爽”是怎樣的一種感覺，使他們了解到原來這些都與負數(shù)密不可分。然后，出示珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地以及海平面的圖片，引出海拔的概念，并通過海拔中相反量的表示來進一步認識負數(shù)。出示電梯視頻，讓學(xué)生了解到電梯中負數(shù)的含義。學(xué)生從自身的經(jīng)歷中表達感受，這一切都使得原本沒有生命的數(shù)字擁有了活力，大大豐富了學(xué)生的情感體驗，深化了學(xué)生對于負數(shù)知識的認識，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用負數(shù)的興趣與動機。

二、教師豐富的情感表達，以充實學(xué)生的情感記憶

在孩子的成長過程中，教師是點燃孩子情感世界的重要一員。小學(xué)生像一張白紙，期待著教師的關(guān)注以及在他們單純的世界中勾勒出美麗的圖畫。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以身作則，對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動投入熱情與激情，不吝惜自己的情感及興趣，多與學(xué)生分享，向?qū)W生展現(xiàn)最為樂觀向上的精神面貌，溫和而又寬厚地對待每一個學(xué)生，這對師生之間建立良好的關(guān)系尤為重要。

良好的師生關(guān)系，恰恰是學(xué)生情感記憶的開始，以雙方的情感交流作為積淀，學(xué)生在學(xué)校生活中不僅擁有了安全感，而且在對教師的喜愛之情中更加熱情地投入學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這便是成功教學(xué)活動的開始。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是其在具體的學(xué)習(xí)過程中通過克服困難積累而成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)疑難情境，向?qū)W生提問題，使其融入解決疑難的氛圍，從而磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。教師所創(chuàng)設(shè)的疑難情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的發(fā)展實際，過難或者過于簡單都不是適當(dāng)?shù)那榫场Ｇ〉胶锰幍囊呻y情境就是既能激起學(xué)生想要去克服的動力，又不會因過難而消磨學(xué)生的意志以致無法實現(xiàn)教師的教學(xué)目標。在學(xué)生思考疑難問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予提示與鼓勵，讓學(xué)生在親力親為的過程中感受克服困難的喜悅與自信，最終達到磨礪學(xué)生意志的教學(xué)目的。

四、課堂與生活密切相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀

價值觀是個體的主觀選擇，因而是學(xué)生對于自己的生活、他

人或者社會的一種反應(yīng)，如看到孤苦無依的老人遭到欺凌，學(xué)生可能落下同情之淚甚至想辦法幫助他，也有可能置若罔聞；在路邊撿到錢包，學(xué)生可能會考慮到失主的心急如焚而立刻交給有關(guān)人員，但也可能暗自高興攜帶離去而不顧他人利益……這是根植于學(xué)生心底的，對其行為產(chǎn)生深層次指導(dǎo)的認識，是其在對個體、他人以及整個社會的初步認知之后而形成的。這種價值觀在尚未最終形成前可以通過學(xué)校的教育、家庭的耳濡目染以及社會宣傳進行改變。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師同樣承載著這樣一種職責(zé)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)與生活密切相連，讓學(xué)生通過貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，能體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，在

人類社會中的重要作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會理財，解決購物中的財產(chǎn)分配等問題；學(xué)習(xí)利率過程中讓學(xué)生理解商場打折這一生活事件，從而習(xí)得生活中應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約的價值觀等。學(xué)生在成長過程中，通過模仿、嘗試以及實踐中逐步習(xí)得關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的現(xiàn)實性認識，而教師就是被模仿者，是學(xué)生嘗試健康價值觀的激勵者與實踐新知的指導(dǎo)者。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須通過自身健康、積極的情感、態(tài)度和價值取向?qū)W(xué)生做出正確的引導(dǎo)和影響，并以身體力行的示范活動將正確的情感和價值取向傳達給學(xué)生，從而使學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)非智力因素的提升。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣黃集中心小學(xué)）