均衡教育背景下實施英語課堂教學的策略

摘 要：均衡教育不僅是區(qū)域均衡、城鄉(xiāng)均衡、師資和配備均衡，實施均衡教育的關鍵是學科課堂教學均衡。它要求盡可能地讓學生受到平等教育，個個有機會參與到課堂教學中去，個個有機會成功，從而達到和諧的教學氛圍。教師是實施學科均衡教育的主導者、執(zhí)行者，教師的主導思想和執(zhí)行能力決定了均衡教育的實施程度。就英語課堂教學中，如何面向全體學生，實施目標分層、平衡知識與能力之間的關系、給學生合作探究的均衡機會、平衡好英語各項技能之間的關系，談幾點策略，力求使每一位學生都能得到健康發(fā)展。

關鍵詞：英語課堂教學；均衡教育；策略

在英語課堂教學中，不均衡問題已經較為突出：學生個體之間學習水平不均衡普遍存在；過于注重知識目標，輕視或忽視能力目標等等。筆者就這些不均衡現象，談一些有效的策略，以求在基礎教育上實現均衡教育。

一、學科教育均衡的內涵

學科教學中的教育均衡問題至少包括兩個方面：一是學科間的均衡；二是學科內的均衡。就學生個體而言，即學生在學科間的均衡就是學生在每一門學科上都能學得其所，不出現或極少出現學科間的短板現象；學生在學科內的均衡就是學生在同一門學科上都能獲得最大程度的發(fā)展，即“教育者要關注每個受教育者潛能的最大程度的發(fā)揮，為受教育者提供相對均等的教育成功機會和效果。”

二、英語課堂教學中實施均衡教育的幾個策略

1.面向全體學生，實施目標分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所

得。這就要求在進行教學設計的時候，必須以B層學生（成績中等的學生）為基準，同時兼顧A、C兩層（A層是拔尖的優(yōu)等生，C層是學習有困難的學生），要調動他們參與教學活動的積極性，人人參與，個個都有成功感。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。一些深難的問題，課堂上利用最后5分鐘給A層學生講，而此時C層學生正在進行基礎性的操練，B層學生在做鞏固訓練。這樣，A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。教育均衡發(fā)展絕不是平均主義，而是讓每一個孩子都有最大程度的提高。

2.平衡知識與能力之間的關系，工作目標從“以掌握知識為主”到“以培養(yǎng)語言能力為主”

英語課程標準明確規(guī)定，我國基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。在新課程標準的指引下，廣大英語老師不再只負責傳統(tǒng)的“傳道、解惑”，而是把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為工作的目標。英語課堂不再只有枯燥的語言知識的灌輸，而是通過豐富多彩的語言實踐活動對學生進行語言能力的培養(yǎng)。

3.給學生合作探究的均衡機會

由于學生的素質不是整齊劃一的，教師在進行小組合作學習時，應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，促使小組合作探究“強弱均衡”。根據活動的需要設立不同的角色，引導學生進行合理分工，并明確職責。另外，教師要給學生提供充分的討論、操作、探究、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，使學生的不同資質得到盡情體現，這樣強弱才會均衡，活動后再通過班內的交流互動使探索成果得到進一步升華，這也是提高小組合作探究實效性的關鍵。

4.平衡好聽、說、讀、寫之間的關系

英語教學是個系統(tǒng)工程，聽、說、讀、寫四項技能之間是相輔相成的關系：學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有問題的；閱讀理解能力的提高會帶來語感的增強，增強語感的同時，學生學習英語的興趣和熱情也提高了，對于聽力和口語表達的恐懼感也會減輕不少。多背誦美文名句，聽力與表達能力提高了，寫作時可以直接運用，從而使寫作能力提高，自信心增強，同時，對于句子和語篇的剖析能力也得到提高，閱讀能力增強。因此，聽、說、讀、寫等技能的鍛煉構成了英語學習的要素。教學過程中要牢固樹立系統(tǒng)思維，從各個方面提高學生的能力。

總之，均衡教育是素質教育的必然要求，對于我們一線的教師而言，要做到均衡教育，需要具有先進的教育理念、開闊的教育視野，著眼于學生身心各方面的和諧發(fā)展，注重課堂教學，使英語課堂教學煥發(fā)出應有的生命力。

參考文獻：

[1]翟博.教育均衡論：中國基礎教育均衡發(fā)展實證研究.人民教育出版社，2008-01.

[2]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練.首都師范大學出版社，2007-04.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學）