語文教學也該用“留白”藝術

在中國山水畫中通過“留白”使畫面虛實結合，立生“無畫處皆成妙境”的效果就是“留白”；而音樂中常通過適當的“休止”達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界就是“留白”。這種技巧的使用給人留下了無限的遐想空間，可謂“水到渠成”。而將“留白”的藝術手法運用于語文課堂教學中，可以引起學生的聯想和想象，激發學生的求知識欲，從而提高語文教學的效果，使學生獲得獨特的審美體驗，提高學生的語文素養。在語文課堂教學中，可從如下幾個方面巧妙“留白”。

第一，在情感上巧“留白”，留出體驗的空間

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師在引導學生閱讀文本時，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感悟強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如：激昂、平靜、愉快、悲哀等，這種感情的變化形成課堂教學的感悟節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節奏和文章的感情都應吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

例如：在教學《春酒》時，教師設置音樂背景創設一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，讓學生配樂朗讀全文，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。當學生讀到課文結尾“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募夷亍睍r，他們一下子就被吸引住了，很快就進入了學習的氛圍中，深深融入到作者濃得化不開的思鄉之情中，體會到了作者對于“八寶酒”的深深懷念。記得有名家說過“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果汁一樣”。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習中學生才能品嘗到那甜美的果汁并升華到美的境界。

第二，在思考上巧“留白”，留下思維過程

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現“滿堂問”這種弊病，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異而對文章的理解有所不相同的事實；或者很少鼓勵學生對教材自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動回答問題；可增加發散思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生興趣，使他們積極尋找答案。

第三，在知識上巧“留白”，完善知識體系

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更能提高學生的閱讀能力和習作水平。學生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發現、有所創新，這也培養了他們的創新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題讓學生處于暫時的不平衡心理狀態，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。心理學理論告訴我們，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。而我們的語文課堂教學正應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，還學生以學習和發展的主體地位。

第四，在心理上巧“空白”，點燃探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。但并不是所有的課堂提問都能激勵學生積極參與教學活動，啟發學生思維，發展學生智力。形式主義為問而問，信口開河隨意提問，不能達到啟發思維的目的。教師應于無疑處設疑，從教材中挖掘學生看來并不是問題的問題調動其學習積極性；于枯燥無味中設疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。