建構主義學習理論對大學本科教育的啟示

【摘 要】建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀方面提出了許多新的觀點，其學習理念在當今素質教育的大環境下，對大學本科教育有更多的啟示。

【關鍵詞】建構主義學習理論 大學本科教育 啟示

建構主義學習理念認為：知識不是簡單的由教師向學生傳遞，而是由學生自己來建構；學生已有的知識經驗是教學設計的中心，學生是學習主體，教師則是學生學習過程中的引導者、合作者、學習環境的設計者。在素質教育的要求下很多大學開始進行教學改革，要求教師轉變教學策略、變革教學方式，使之更適合當今社會對于大學生的要求。而建構主義學習理論所提出的一些理念，對當今大學本科教育的改革是有普適的指導意義的。

一、建構主義學習理論知識觀與大學本科教育

建構主義強調的是知識的情境性與動態性。它認為知識是一種解釋或者假說，而不是對現實世界的準確表征。知識不是一成不變的，需要根據具體情景來進行再創造。不同的學習者根據自己的經驗背景或建構起屬于自己的知識，正所謂“一千個讀者會產生一千個哈姆雷特”。

大學是一個小文化圈，大學里言論自由，一所學?？赡艽嬖趲准也煌乃枷牖蜓哉摗４髮W的知識豐富多樣，學生可以根據自己的喜好去選擇選修課程。大學的課堂有更多的活動時間留給學生自己去探索，學生對于老師的教學觀點也會產生不同的見解。建構主義的知識觀很好的體現了大學本科教育的這一特點。大學本科教育應該遵循建構主義的這一理念，尊重學生的自主觀點，給學生更多自己動手探索并形成自己認識的空間，進一步促進大學校園文化的大繁榮，提高大學本科教育的質量。

二、建構主義學習理論學生觀與大學本科教育

建構主義學習理論的學生觀強調學生原有的知識經驗對學習的重要性。學生在日常的學習、生活中形成了豐富的且屬于自己的經驗，教師不應無視這些經驗，而應當以這些經驗作為知識的生長點，創設合適的學習情境，引導學生自主進行對知識的意義建構。同時，教師應激發學生的推理、分析能力，增進學生之間的合作。

在這種學生觀指導下，大學應開設不同類型、不同層次的選修課程，供學生根據自己的情況去選擇；設置創新活動小組讓學生更有效的進行協作學習，并在活動過程中學會自主、合作探究問題，推理、分析并解決問題的能力。大學課程設置的豐富多樣性也更有利于學生的心理健康成長。

三、建構主義學習理論學習觀與大學本科教育

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的教師灌輸知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，這種對知識的主動意義建構是不能由他人替代的。學習者在學習過程中建構知識具有三個特點：（1）知識建構的主動性。當面對新的信息時，學生以原有的知識經驗為基礎建構起屬于自己的理解。（2）學習的互動性。學習任務是通過學生在學習過程中進行討論交流、共同分享并使用學習資源完成的。（3）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境而獨立、抽象的存在，通過實際情景中的應用活動才能真正被理解，因而，教學應該與情景化的社會實踐活動結合起來。

大學本科教育應要求學生以自己特有的形式進行學習。教師需要認識到：學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學生在學習過程中主動發現問題，分析、搜集資料，由被動接受灌輸知識的角色變為信息加工的主體。

四、建構主義學習理論對大學本科教育的指導

（一）創設問題情景，激發學生主動思考

教師選取與學生生活經驗相關的學習情境，使學生將已有的知識經驗與現實的學習任務聯系起來，通過啟發誘導，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主思考，讓學生通過討論、小組合作等學習方式提出解決問題的方案。這樣可以培養學生搜集相關資料、自主探索與協作學習相結合的能力，促進學生的積極學習與思維能力的發展。

（二）在課堂中啟發學生積極探索

傳統的教學忽視學生的主觀能動性、學習主體性。建構主義理論強調教師不僅是去教學生學，更重要的是激發學生自己去學。教師不是只把教學內容解釋清楚就足夠了，而是要多激發學生進行積極探索，讓學生主動參與到學習過程中，使學生成為課堂中的主體。教師充當“助產婆”的角色，使學生養成參與意識，積極的去歸納、去探索。

（三）組織學習的協作性、互動性

建構主義學習理論提倡的協作學習策略是個體認知策略群體分工化的結果，大學本科教育的課堂中教師應多開展討論與交流的活動課程，組織學生進行協作學習并對其進程進行引導使之向有利于意義建構的方向發展。對于學生在討論過程中的表現，教師要適時給予適當的評價。

（四）教師應明確教育工作者的立足點

教師應當轉換角色地位，使學生承擔更多管理自己的學習機會，學生成為課堂中的學習主體，教師是學習過程的維持者。教師在教學過程中對學生進行適當的鼓勵、引導和教育，使學生在大學中完成自主學習、主動學習并解決問題的心理建樹。

五、結束語

建構主義學習理論在很多方面對大學本科教育有啟示與指導作用。在建構主義學習理論的指導下，教學設計應圍繞自主學習、協作學習并結合學習環境來進行，以促進學生主動建構知識，強調學習過程中學習者的主動性、建構性、探究性、創造性，切實實現“一切為了學生，為了一切學生。”

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