高職英語師范學生試講評價體系淺探

【摘 要】試講是高職英語師范教育的重要組成部分。改革高職英語師范學生試講評價模式，運用科學準確的量化評價方法，將指導教師全程評價、中小學一線教師參評和學生互評相結合，建立科學、全面、客觀的試講評價體系，對提高學生教學技能和綜合素質，培養優秀英語教學人才，起著重要的作用。

【關鍵詞】高職 英語師范 試講 評價體系

一、引言

高職英語師范一直承擔著為中小學、英語培訓機構等培養合格英語基礎教育人才的重要任務。試講，即學生在教師的指導下，對將要實習的教學內容預先進行教學過程各環節的模擬演練活動，在高職英語師范教育課程結構中有著重要的作用，是訓練學生實際教育教學工作能力的重要環節。成功的試講能為學生的教學實習打下良好的基礎， 大大增強他們將來講課的信心。

學生試講的總體要求與教師上好一節課的教學要求是一致的，但由于學生與教師身份不同，從而導致評價的目的和標準有一定區別。根據高職英語師范專業的教學特點，建立科學、全面、客觀的試講評價體系，對于提高學生專業知識、技能和綜合素質，圓滿完成畢業試講工作，起著重要的作用。

二、高職英語師范試講評價體系現狀

目前國內對高職英語師范生的試講評價內容主要包括：1）備課情況評價：包括課時計劃設計是否規范認真、教學目標（包括從知目標、教育目標、能力佳能目標三個方面）的確定是否正確、教學重點難點的確定是否正確、教學內容是否正確、板書設計、教學方法的選擇等六個方面；2）試講情況評價：包括試講過程中的教學內容、教學方法、教學組織、教學效果等四個方面；3）教學素質評價：這是一個包含多因素的集合體，包括教師口語、板書語言及設計、教態、學科知識與技能等四個方面。

一個合格的英語試講者應該具有系統的英語知識，能熟練地運用英語技能和扎實的教學職業技能。而檢驗高職英語師范學生這些技能掌握情況的試講評價辦法往往沒有得到足夠客觀的重視。在具體操作中，大多數僅限于檢查教案，然后對一次試講進行一個宏觀的打分。這樣的評價方式存在以下問題：

首先，學生由于缺乏臨場經驗，在試講中可能因為緊張或其他原因影響發揮。僅對一次試講進行評價，不一定能完整地反映學生的真實水平。其次，教師在實際評價操作過程中往往只是根據學生的總體表現給出一個宏觀的，甚至是容易受到印象影響的分數。這樣就使得學生試講的得分缺乏客觀性和準確性。第三，由于高校擴招后學生人數上升，師生人數比差距不斷擴大，使得教師精力分配不足，無法對學生進行全面而有效的指導，在有限的學生試講時間中，教師不能全面了解學生在試講過程中存在的問題。

由此可見，對高職英語師范生英語試講評價體系進行改革，建立科學、全面、客觀的試講評價體系，培養符合教學崗位要求、適合市場競爭的優秀人才，是新形勢下高職英語師范教育必須面對的新課題。

三、高職英語師范試講評價體系改革

（一）建立全面客觀的評價體系

1. 全程跟蹤與全程評價

試講是師范生在經過教師教育專業學習后能否較好的擔當起實習生職責的初步嘗試，也是師范生能否順利轉換角色的首次考驗，指導教師必須全面把握學生的教學情況和試講的真實過程，提高指導與評價的針對性與時效性。因此，應該轉變以一次試講評價學生的方式，安排學生多次試講，將每次試講的結果計入總成績。可以根據試講的內容、進度和各個教學重要環節的安排編制試講實訓指導書，實現試講模式的可操作性。在每次試講結束后，指導教師要及時評價并與學生交換意見，實事求是地指出試講中存在的問題，以指導他們反思課堂教學，不斷改進。通過對試講時間的調整，實現對學生的全程指導和全程評價。

2. 加強合作與一線教師參評

試講作為一種校內教學模擬，需要每一位學生迅速從“大學生”向“準教師”角色轉換，但很多學生換位意識淡薄，無法跳出“大學生”的角色，為畢業而試講。另外，傳統的試講基本是自上而下的，試講圍繞高校實習指導轉，試講服從、服務于上級安排，缺乏對基礎教育課程改革和中小學教學適應性的關注。因此，高職英語師范試講應加強同中小學以及英語培訓機構的聯系與合作，請有豐富教育教學經驗的英語基礎教育一線教師擔任兼職指導教師，突出試講的指導性、實踐性和開放性。將一線教師的評價計入最終考核總分，對試講評價的客觀性和學生教學職業技能的提高都大有益處。

3. 組合式試講與學生互評

針對試講任務與時間上的矛盾，可采用一部分組合式試講的模式，即將一節課的各教學環節和教學任務量化分解，每組的幾位同學像接力賽一樣依次上臺完成一節課的教學任務。

這樣既解決了教學任務與試講時間之間的矛盾，也可以避免因學生試講內容的過多重復使評委產生疲勞感從而影響評價的客觀性的問題。在小組試講的過程中，也要求組內其他同學認真做好評估，寫出評語，指出試講者的優缺點。把試講聽課記錄和試講評價記錄作為學生最終試講成績的一部分，指導老師可以隨時抽查學生互評情況，最后做出綜合評語。這種全方位的評價方式，既能使學生通過聽其他同學的試講互相學習，發現自己的不足之處，提高教授英語課的綜合能力，又能提高學生的評價能力，提高試講評價的真實度。

（二）運用科學準確的評價方法

在對學生每一次試講進行評價的具體過程中，為了防止評價者對試講學生評價的主觀性、片面性和隨意性，加強試講評價的規范化、科學化和有序化，提高評價的信度和效度，應堅持評價的整體性、客觀性、教育性，堅持定性分析和定量分析相結合。通過對試講進行量化評價，把復雜的教育現象簡化，進而從數量的分析與比較中推斷學生的試講成效。

對試講學生評價的主要內容可以分為備課技能、課堂教學微技能（如：教態、板書技能、提問技能、糾錯技能等）、語言知識教學技能（如：語音、詞匯、語法教學技能、聽力口語訓練組織技能等）、課堂輔助教學技能（如：教具制作、計算機輔助教學技能、英語歌曲、游戲、簡筆畫組織技能等）、課堂效果等幾個項目。評價者將所有內容制成評價表格，每一評價項目根據權重給予一定的分值。在試講過程中依次對表中的各項按照一定的標準結合實際打分，再對所有分數進行數據處理，最后計算出評價得分。

為增強客觀性，可以在將細分相加之前先給出一個宏觀的分數，學生的最終得分是在結合細分相加得分和宏觀分的基礎上得出的一個總評成績。這樣試講者所得評定分不但從微觀上得到細化，而且同時也從宏觀上將各種因素考慮進去了。

科學實證主義認為，定量的研究、量化的數據是科學的，能得出客觀可信的結論。因此對試講進行量化評價的方法如果使用恰當，能夠對學生的真實水平提供具有說服力的證據。在學生互評、一線教師參評等環節中均使用量化的評價方法，能讓學生更清楚地了解自身的優勢弱勢，對癥下藥，提高學生學習英語教學職業技能的興趣和信心，增強學習的主動性、積極性。

四、結論

試講是高職英語師范學生畢業、求職過程中的重要環節，也是學校、用人單位考核學生綜合素質、遴選人才的方法。如果學生職業技能的真實掌握情況得不到客觀、科學的評價，會影響學生學習的積極性和信心，甚至影響到他們走上工作崗位后的英語教學。

因此，將指導教師全程評價、一線教師參評和學生互評相結合，建立全面客觀的評價體系，運用科學準確的量化評價方法，能引導師范學生正確使用教學內容，不斷反思教學過程，促進學生發展，同時縮短高職英語師范生因實踐經驗欠缺而形成的與教學需求之間的差距，將他們培養成為更符合實戰要求、更適合市場競爭、更善于展示自己才華的優秀人才。

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