大學生閑暇生活狀態調查及休閑教育的實施

【摘 要】休閑教育在國外已經歷了半個多世紀的歷史，但在我國仍是一個新的領域 。休閑教育對于塑造大學生健全的人格、促進其全面發展具有極為重要的作用。通過抽樣調查，反映出當前大學生閑暇生活存在諸多問題，其休閑觀念落后、休閑生活質量不高、休閑滿意度低下，亟需高校充分重視休閑教育的重要性，將其納入學校教育的正規體系，開設相關課程，創造校園環境，并聯合校內外力量，共同推動休閑教育的實施。

【關鍵詞】大學生 閑暇 休閑教育 創新能力

一、相關概念

（一）閑暇

閑暇在漢語中經常與休閑、空閑混用，通常是指人們扣除謀生活動時間、睡眠時間、個人和家庭事務活動時間之外剩余的時間。

（二）休閑教育與其價值

關于休閑教育的內涵，國內外很多學者給出了解釋。傅文偉教授綜合各種觀點，指出休閑教育“是為教導人們善用休閑時間，從事有意義的休閑活動，體驗休閑心境及培養自我決定和行動之能力的一種教育”。

關于休閑教育的價值和意義，查爾斯等指出，休閑教育的基本作用是讓人們“有意識地選擇自己的休閑活動，使人在休閑中感到滿足并生活地有意義”，進而“引導人們的學習和行為，使之能向社會最高層次和最持久的價值的方向發展”。他同時認為通過系統的方法，如調適、培訓、教育、社會組織等，能夠改善人們的休閑方式。

二、研究背景

國外休閑教育的歷史可追溯到古希臘時期，現代意義上的休閑教育始于20世紀60年代的美國，當時出現了大量的學術團體、研究機構，發表了眾多論文專著。1970年， 世界休閑組織的前身國際娛樂協會通過 《國際休閑憲章》，1993年通過《休閑教育國際憲章》。時至今日，英美等國的大學中幾乎都設置了與休閑相關的專業，并且擁有完備的課程體系。此外，日本、以色列等國也非常重視休閑教育。在我國，雖然先賢圣人多有關休閑的論說，但由于受長期以來“勤勞儉樸”價值觀的影響，往往將休閑等同于“游手好閑”甚至“不務正業”，加之改革開放后百廢待興，各行各業在發展經濟方面只爭朝夕，人們也在追求物質生活豐裕的同時忽略了“休閑”。直到90年代中期，休閑理論研究才引起部分人士的關注。目前，無論是高等院校的休閑教育或者是國民休閑教育的理論和實踐都還處于起步階段。

從中國知網的論文檢索來看，2002年開始有關高校休閑教育的研究論文出現，其后陸續有學者對大學生休閑時間的管理、休閑運動、休閑心理等方面進行了研究。關于大學生閑暇生活狀況的系統調查研究集中出現在2010年前后，研究主要側重于現狀的描述，樣本的選擇通常較小（一般為200份左右）且學科專業具有一定的指向性，亦即樣本的代表性較小，在此基礎上所進行的研究分析的科學性有待提高。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者于2011年至2012年在浙江省內6所高校的學生中共計投放問卷500份，回收有效問卷442份，有效問卷率88.4%。在樣本的選擇上，采取多段隨機抽樣的方法，確保樣本具有較好的代表性。

（二）研究方法

本文主要采用文獻研究法與抽樣調查法。問卷設計主要分為四個部分：1）學生基本信息：包括性別、年級等；2）休閑活動選擇：包括日常時間安排、休閑活動種類、休閑動機等；3）休閑影響因素：包括休閑條件、制約因素等；4）休閑認知與評價：包括對休閑及其重要性的理解、休閑滿意度、對休閑環境的評價等。被調查者中，男生占47%，女生53%；一年級和二年級學生各占30.8%，三年級和四年級學生由于實習和擇業較為忙碌，在樣本中所占比例比較小，分別為20%和18.4%。

四、大學生閑暇生活現狀與問題

（一）閑暇時間充裕，休閑活動單調隨機

大學的寒暑假加上國家法定節假日和雙休日，全年約有180天假期。即使是在校期間，由于高校普遍實行彈性學制，大學生支配時間的自由度也很大。本次調查中，筆者將日常時間分為三部分，分別是必需時間（吃飯、睡覺等基本生理活動）、學習時間（上課、自習、課外教學活動等）和閑暇時間。從平均值來看，大學生的日常閑暇時間非常充裕，占到每天時間的1/3，學習時間則為5.5小時。無論和中學生還是上班族相比，大學生的閑暇時間都是最充裕的，有更大的個性化發展空間，但也可能因此浪費更多的時間和生命。

從閑暇活動的內容看，反映出很大的變化，從傳統的看書看電視或簡單的運動等活動開始向注重追求高品位的休閑生活轉變，戶外拓展、旅游、野炊等逐漸成為受歡迎的休閑活動。但上網這種“既省錢又有趣”的活動，仍是大學生最鐘愛的休閑方式，睡覺（這里是指因為無聊而睡）甚至成了一部分大學生打發閑暇時間的方式。從休閑活動的類型來看，大學生并不熱衷于延伸性的學習活動和體育健身活動，特別是女生，幾乎沒有特定的鍛煉時間。詳見圖1。

當問及休閑生活是“按計劃進行”或“隨機而定”時，“按計劃進行”的學生只占了12.5℅。可以看出絕大部分的大學生對于自身的閑暇時間缺乏計劃，盲目性、隨意性很大，缺乏合理規劃和利用閑暇時間的自覺性。

（二）休閑動機多樣化，認知存在偏差

根據抽樣調查，在大學生休閑活動中起主導作用的動機是“打發時間，擺脫無聊”，造成這個現象的原因是缺乏正確的引導。其次是“結交朋友，聯絡感情”，在休閑活動中和朋友進行交流能增進友情，在一定程度上也能得到自我價值的實現。

對動機的選擇從一個側面反映出大學生對休閑的認識還存在偏差，只有極少部分人選擇“提高個人素質”和“實現自我價值”，因為這些表述看上去“過于嚴肅”。這一點在對休閑活動作用的選擇上有更充分的體現，詳見表1。

（三）休閑消費明顯增加，消費結構有待優化

目前大學生的月均消費在800-1200元之間，用于休閑娛樂的消費約為50-200元。以前大學生的休閑娛樂多數是不花錢的，例如去圖書館、在學校的場地上打籃球、踢足球等。但隨著時代的變化，大學生在上網、社交或者旅游活動上的消費明顯增加。部分大學生利用勤工儉學獲得的收入參加各類證書培訓和考試以及旅游活動，豐富休閑生活。但由于休閑活動類型較為單一，使得休閑消費的結構仍有待優化。

（四）制約因素較多，休閑滿意度不高

調查結果顯示，影響大學生休閑活動的主要因素中，除去個人興趣愛好外，費用、休閑地點的環境和設施和休閑地點的可達性等制約因素都具有客觀性，詳見表2。

學生將費用視作第一制約因素，認為金錢是從事休閑活動的最重要工具，顯然與他們對休閑的認知偏差不無關系。當然，我國教育體系歷來重應試輕素質，缺少對學生興趣愛好的引導和培養，導致很多學生到了大學后，“有大把的時間不知道干什么”，是他們的休閑滿意度低下的重要原因，詳見表3。

五、高校休閑教育的實施

大學生閑暇生活存在的問題，顯示的是高校休閑教育的缺失。從其他學者的研究和本次調研情況來看，學生大多認為學校在其休閑生活中毫無作用或者并不清楚學校的作用，希望學校能給予指導或提供信息、組織活動，或開設休閑課程，幫助他們提高休閑技能，增進休閑滿意度。

（一）開設休閑教育課程，引導學生樹立正確的休閑觀

觀念是行為的先導，大學德育教育應充分重視大學生休閑觀念的樹立。大學教育應擺脫就業率等功利性的目標，以為社會培養心智健全、具備創新能力的人才為責任。高校應開設休閑指導性的課程，并納入德育教育體系。休閑教育課程應融合哲學、心理學、歷史學、社會學、經濟學、人類學、美學、管理學等多個學科的內容，使學生了解休閑文化，引導學生正確認識休閑的價值，樹立科學的休閑觀，選擇健康合理的休閑方式。

（二）加強校園文化建設，提高學生參與活動的積極性

大學生處于人格完善的關鍵時期，健康的校園文化，對于健全大學生人格、培養學生創新能力、促進其全面發展具有極為重要的作用。然而，從調查情況看，大學生無所事事、虛度光陰的情況比較嚴重，社會上關于大學生思想頹廢、不思進取甚至犯罪的負面評價和報道時常可聞，有學者稱之為“反校園文化現象”。盡管大部分高校都開展了豐富的校園文化活動，但學生的參與面和參與度并不高，高校應結合休閑教育來進行校園文化建設，尊重大學生的興趣愛好，使學生真正成為校園文化的主體，從而積極主動的參與到校園文化建設中來。

（三）開展休閑技能培訓，提高學生的休閑能力與技巧

休閑既是一種觀念，同時也是一種能力，只有具備良好休閑技能的人，才能合理的安排休閑生活，陶冶情操，使生活更完美。休閑技能既可以通過課程習得，也可通過各類活動實踐和體驗。通過休閑活動課程，使其具備一定的休閑技能與技巧，培養廣泛的興趣愛好，開發潛能，豐富休閑生活。目前高校中的選修課已經具備一定的休閑技能培訓功能，但其教學任務的色彩仍然較重，導致學生往往根據課程“是否容易通過”來選課而非自己的興趣愛好。因此，要進行課程改革，重新設計休閑教育類課程的教學和考核體系，拓展課程內容，從而激發學生的熱情。

（四）規劃校園休閑設施，創建良好的休閑環境氛圍

良好的校園環境和設施是學生休閑活動的重要依托，也是校園物質文化的重要內容。很多高校花費大量經費用于校園建設，但大片的草坪不允許踏入，裝修豪華的運動館要付費使用，卻成為一種校園怪相。校園休閑設施是休閑教育的硬件保證，高校應為學生提供完善的休閑設施和服務，營造良好的休閑環境，滿足大學生的休閑活動需要。

（五）聯合校內外的力量，共同構建休閑教育平臺

學校是休閑教育的重要基地，但僅依靠學校的力量遠遠不夠的，應該聯合家庭、社會的力量，構建學校、家庭、社會三位一體的休閑教育體系。學生進入大學后，家校聯系驟減，家長往往不了解子女在大學中學習和生活的真實情況，一旦出現問題，也容易激化家校矛盾。高校應加強與家庭之間的聯系和溝通，并積極與社區、社會組織建立合作關系，為學生提供社會活動的基地和機會，拓展他們的休閑活動空間和內容。高校要借助自身的科研和學術優勢，向公眾推廣和普及終身的休閑教育理念，在社會上形成良好的休閑教育氛圍，促進學校教育、休閑教育和社會教育的一體化。

【參考文獻】

[1]傅文偉. 休閑革命與休閑教育[J]. 浙江教育學院學報，2010（7）.

[2]查爾斯·K.布賴特比爾，托尼·A.莫布萊.休閑教育的當代價值[M].北京：經濟出版社，2009.