應用型本科院校課程考試制度存在的問題及對策分析

【摘 要】本文試圖結合應用型本科院校自身的特點，剖析課程考試存在的問題及原因，提出進行課程考試管理改革的有效對策，目的在于更新思想觀念、完善管理環節、建立監督機制，實現課程考試多元化功能的正常發揮，構建考試-教學過程的良性循環，從而更好地為提高應用型本科院校的教育教學水平和人才培養質量提供保障。

【關鍵詞】應用型本科 考試制度 問題 對策

高等學校課程的考試與考查，不僅是檢驗學生成績的重要途徑，而且也是系統地鞏固學生所學知識、總結教學經驗、檢查學校工作的主要方法?？荚囎鳛橹匾慕虒W評價手段，對于學生來說非常重要，考試成績既是評定學生是否優秀的依據，又是畢業后尋找滿意工作的“背景材料”。

對于應用型本科院校而言，大多數課程仍使用傳統的課程考核方法。目前的考試制度存在著一些問題，無法對學生的知識應用與技能掌握全面地進行考核，從而不利于應用型人才培養需要?；谠摤F狀，本文對應用型本科院?，F行考試制度存在的問題及原因進行分析，并針對性提出相關對策，以改進應用型本科院校的考試制度。

一、應用型本科院?，F行考試制度存在的問題

（一）考試次數少，考試形式單一，考試的效度和信度不高

近年來，部分學校嘗試對考試制度進行改革，并采用口試、論文寫作及實驗性操作等為考試形式。但仍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少的現象。對于以培養學生實踐能力為特色的應用型本科院校來說，考試的偶然性因此增大，考試結果難以客觀、全面地反映學生的真實情況。一方面，受考試形式局限，考試內容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內容，尤其對偏重于知識和技能應用的課程，無法準確地通過考試反映出學生對課程的掌握狀況；另一方面，學生只有一次考試機會，使得應試的風險性較大，諸如考試時緊張和疲勞、備考的范圍和重點等偶然因素，都很難使考試反映出學生的真實水平，不利于學生能力和素質充分發揮。

（二）忽視考試在教學中的反饋作用

學校考試可分為形成性考試和終結性考試兩種。終結性考試是指考試安排在學程結束時進行，通過考試對課程的教學雙方的教學質量進行評價。形成性考試則是指考試安排在教學過程中，通過考試了解教學雙方活動現狀，診斷教學癥結所在，獲取教改教學信息。從目前我國多數應用型本科院校的情況來看，大部分課程的考試安排在學期期末或課程結束時進行，屬于終結性考試。學生在考試結束后除了知道自己的考試成績，并無法獲得其他的信息。這種考試方法極大地削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時地調整教學內容和教育方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。學生不知道自己錯在哪里，更無從得知應該如何改正，這對今后在工作中的具體應用也埋下了一些隱患。

（三）考試內容存在局限性，創新思維的培養受到阻礙

創新能力的培養既要重視學習已有的知識和經驗、技術，又要鼓勵獨立思考、質疑問難、大膽探索，有新觀點、新見解。但是很多應用型本科院校在考試內容上往往存在“重理論、輕實踐”“重記憶、輕能力”的現象，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，以及老師劃定的重點或壓縮范圍，考試內容大多是考查對知識的記憶，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察和解決實際問題方面的試題?？荚囉洃浶猿煞炙急戎剡^大，致使學生的思想受到束縛，創新思維被抑制，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，很不利于學生思維、分析、實踐等綜合能力的培養和創新精神的形成。

（四）考試成績作為一種單一價值的評價方法缺乏科學性

正確、公正、客觀、合理地評定學生成績，是鼓勵學生提高學習成績的手段之一。在傳統的認知模式中，人們把考卷成績看作是能力的具體外在表現，似乎分數越高能力越強。學生的學習成績幾乎成了評價學生優劣的唯一標準，造成了評價學生時只看成績或只看名次的“一俊遮百丑”的現象。而對學生的綜合素質、創新能力、實踐能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分數為依據的做法，夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力，只重結果，不重過程，學生綜合能力與素質難以體現。這與應用型本科院校應用型人才培養理念相違背。有些學生為了獲得滿意的成績，甚至會采取一種嚴重損害道德品質的行為——作弊。有調查顯示，居然有82.74%的大學生曾有過作弊行為（ 包括夾帶紙條、給別人傳答案、替考、高科技舞弊等）。這充分說明考試成績作為一種單一價值評判模式的弊端。這種心理經歷對大多數人均有可能產生不良的影響。

二、應用型本科課程考試存在問題的原因分析

（一）學校教學管理體制規范有余而靈活不足

隨著發展的需要，學校教務部門在課程考試的方式、內容、試題比例及成績評定辦法方面進行了規范性建設，同時規定若出了差錯則以教學事故論處。因此，雖然學校教務部門規定對不同的課程可以采取不同的考核方式，但是由于手續繁雜，往往規范有余、靈活不足。采用現行的期末閉卷方法，不需審批就可以進行；如果以其他形式進行考核，則必須先提出書面申請，經過多方審批后才能進行，導致最終能以閉卷考試之外的考核方式進行考核的課程寥寥無幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對課程改革的熱情， 也阻礙了學校教學改革的深入， 最終不利于應用型人才的培養。

（二）學校缺乏促進考試制度改革的獎懲機制

雖然現行考試方法的弊端已經被一線教師和相關教務工作人員所知曉，但是由于許多學校在這方面并沒有規范的獎懲機制，對于勇于創新的老師沒有相應的鼓勵政策和獎勵措施?，F行的考試方法對他們而言是既簡便又省事，如果采取其他多樣化的形式，勢必要求投入一定的時間、精力去研究，增加了教學投入的工作量，而學校卻不能給教師額外工作量作為報酬和獎勵。長此以往，教師的積極性想必受挫，因此他們往往不肯花費時間去探索科學的考試方法， 反而是心懷憂慮卻又年復一年地重復不科學的考試方法，因此現行的考試方式被廣泛使用。

三、應用型本科院?？荚嚫母飳Σ叻治?/p>

針對目前考試制度存在的問題及原因，本文認為應用型本科院校應緊密圍繞其應用型人才培養的目標，大膽進行考試制度改革，采取相應的措施，建立有利于應用型人才培養的考試制度。

（一）學校應重視課程考試改革創新管理機制，建立相應的獎勵制度

為了促進教師及教學管理人員能夠積極地探索科學的考試方法，學校應建立相應的管理制度，鼓勵教師對自己授課的課程進行深入的研究，積極探索更加適合該門課程的考試方法。對于在課程中采取科學考試方法，并在實際應用中取得明顯效果的老師，學校應對其計以一定的工作量作為報酬和獎勵。

（二）教師應積極探索課程考試形式和方法的改革

1.適當增加考試機會

課程考試的基本功能是評價功能，同時也具有督促、導向功能。為此，任課教師應該將考核貫穿于教學的全過程。分階段考試，階段性考試的成績可按一定的比例計入考試總成績中，適當減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結合考試中學生出現的共性問題及重點、難點進行輔導性的講解分析，使學生真正理解課程內容。期末考試只是考核的一個環節，讓課程的考核過程化，才能使學生牢牢地掌握理論知識，增強實踐能力，進一步適應地方經濟社會發展需要。

2.實施靈活多樣的考試形式和考試方法

打破單一的期末考試模式，構建多種形式的考試體系?；趹眯捅究圃盒θ瞬排囵B的“因材施教，能力為重，全面發展”的要求，應根據不同專業、不同學生、不同課程的性質和特點，靈活運用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調查報告、大作業等多種考核方式相結合的形式，既利于培養創新意識和創新能力，又利于充分尊重學生不同個體的創造性，使學生在理論、實踐、獨立思考、動手能力等方面得到全面的訓練和提高。由于各門課程的性質及在人才培養方案中的作用，因此，不同的課程應采用不同的考核方式，具體如下：

（1）對于專業基礎課程應該沿襲閉卷的方式，因為這些核心理論課的知識，是學生學習后續專業課的基礎，所以應該重視這些課程的學習。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業課打下基礎。

（2）對于考核綜合分析、創新能力的課程可采用開卷考試、讓學生分析案例、撰寫報告和論文等形式進行考核。因為這些課程除了要學生掌握相關基礎理論外，還需要培養和提高他們分析問題和解決問題的能力。

（3）對于考核實際動手、操作能力等實踐性強的課程則可采用實踐、模擬實驗等形式進行。這類考試方法避免了學習中的死記硬背現象， 提高了學生的實踐操作能力。

（4）對與專業結合密切、應用性強的課程，可采用擬定探討性、研究性課題，通過邊學習邊研究的方式，引導和培養學生的研究能力。

（5）對專題類課程，可采用項目設計、案例分析、讀書報告、文獻綜述等方式，加強綜合性內容的考核，培養學生解決實際問題的能力。

（二）豐富考試內容，優選試題類型

由于不少課程仍不可避免地需要用書面考核的方式，因此考試內容是關鍵。課程考試改革要依托教學大綱，豐富考試內容，在試題中體現時代氣息，增加對實際案例的評述和對熱點問題的分析，從而有利于不同層次的學生發揮主觀能動性。

考試的內容不能單純就知識考知識，要給予學生一個充分想象、發揮的空間，應以人為本，體現學生的專業性和創新性。針對專業層次和課程目標，試題的考查重點由基本概念、基本原理轉向思維能力、分析能力和創造能力的測試。內容應更加靈活，既要有基本知識，更要進行延伸和擴展，要反映學科發展的新動向、新知識；能更加準確地反映學生的知識結構、智能狀況和綜合素質。無論客觀題還是主觀題，都應盡量避免過分側重對知識機械地記憶與再現。

要根據考核內容和目標，靈活采用不同類型的試題，在考卷中要體現出對學生能力和綜合素質的測試，增加題目的開放性，增加主觀性、綜合性試題的比重。綜合性試題是檢測學生運用知識分析問題、解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現成答案，甚至教師在課堂教學中也沒有講解分析，能夠最真實地反映出學生對知識理解和研究的程度。從而使考試更加公平，更能反映學生的真實水平。

總之，考試作為高等教育教學過程中的一個重要環節，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應用型本科院校，我們必須堅持高等學歷教育和職業素質教育有機結合，突破傳統考試制度不合理的格局，認真分析考試對應用型人才培養的重要作用，從而制定適應應用型本科人才培養要求的科學的考試制度與方法。

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