獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對策分析

【摘 要】隨著教學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)日益顯露不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分欠缺。本文以自主學(xué)習(xí)理論為框架，對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面分析了本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策，主張從課內(nèi)合作學(xué)習(xí)延伸至課外自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 對策

據(jù)中國獨(dú)立學(xué)院在線統(tǒng)計(jì)，截止2011年6月全國共有本科層次二級學(xué)院（即獨(dú)立學(xué)院）約328所，近年來因教學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大日益顯露出大學(xué)英語教學(xué)的諸多不足。如何針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是急待解決的問題。本文就本校東方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為實(shí)例，分析非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的教學(xué)對策。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

不同于重點(diǎn)高校和二本院校，我國獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)硬件不足等問題。學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)薄弱， 學(xué)習(xí)效率低，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法與教育部高等教育司公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相去甚遠(yuǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生顯然未掌握基本的外語技能，無法學(xué)以致用。針對這些問題， 培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。

2 何為自主學(xué)習(xí)

語言學(xué)家Holec （1981）最早將“自主性”這一概念引入語言教學(xué)，將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。 Dickenson （1987）進(jìn)一步提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策制定和決策實(shí)施的過程。Little （1991） 認(rèn)為 “自主學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能容的心理反應(yīng)”。Numan （1995）承認(rèn)這種能力重要的同時(shí)提出能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)者。雖表述不一，但自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出以下基本要求：有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且據(jù)此制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；善于尋求學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)伙伴促進(jìn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)并最終完成；善于利用多元化的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

3 獨(dú)立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

3.1研究方法

為了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究采用定量采集數(shù)據(jù)的研究方式，對江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院10級學(xué)生進(jìn)行了一次自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，采取不記名形式隨機(jī)抽取170名學(xué)生，收回有效調(diào)查表170份，回收率達(dá)到100%。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)評價(jià)等，共40題，均為選擇題，采用從“完全符合”到“完全不符合”四個(gè)等級要求被調(diào)查者根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇與實(shí)際相符合或接近的選項(xiàng)。問卷各項(xiàng)答案無好壞對錯(cuò)，且問卷所得結(jié)果只作團(tuán)體性的分析，不作個(gè)別呈現(xiàn)。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)Dornyei（2001）對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，本校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為融入型與工具型的綜合，且工具型更明顯。超過60%的學(xué)生表示高中期間學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)為升學(xué)應(yīng)試，且這一動(dòng)機(jī)延伸到大學(xué)。同時(shí)有25%的學(xué)生選擇了提高綜合素質(zhì)、加強(qiáng)社會(huì)交流等作為動(dòng)機(jī)。無論是融入型還是工具型動(dòng)機(jī)都對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但前者比后者更有持久性和積極意義。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)競爭力方面與一本、二本學(xué)生存在一定差距，因此除了通過等級考試，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，將工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄蛣?dòng)機(jī)將使他們的學(xué)習(xí)更積極、更持久。

3.2.2 學(xué)習(xí)觀念

此部分主要調(diào)查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示超過70%的學(xué)生對兩者有所了解，且對于“大學(xué)生是否應(yīng)該具備英語自主學(xué)習(xí)能力”表示贊同，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。董成如（2003）認(rèn)為學(xué)生水平的參差不齊以及外語學(xué)科的特殊性決定了學(xué)生必須在課外進(jìn)行大量的訓(xùn)練。另外，問卷調(diào)查對學(xué)生高中期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果也反映出過于依賴教師的講解而忽略自身學(xué)習(xí)責(zé)任的特征，這也妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開。因此教師在學(xué)生入學(xué)之初應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的策略。

3.2.3 學(xué)習(xí)策略

調(diào)查的學(xué)習(xí)策略涉及詞匯、聽力，口語、閱讀和寫作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率處于中等偏下的水平，對一些有效的學(xué)習(xí)策略知之甚少。在學(xué)習(xí)資源的利用方面絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用多種途徑學(xué)習(xí)，但有超過50%的學(xué)生很少根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度或難度做適時(shí)調(diào)整。這表明參與問卷調(diào)查的學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很少監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，雖能使用學(xué)習(xí)策略，但大多不能持之以恒。因此盡管在學(xué)習(xí)方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但效果仍不明顯。數(shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生急需得到有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)練并進(jìn)，有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際困難，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 學(xué)習(xí)評價(jià)

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示盡管絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在開學(xué)初制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但超過44%的學(xué)生無法正常實(shí)施該計(jì)劃，73%的學(xué)生偶爾會(huì)反思學(xué)習(xí)過程，16%的學(xué)生基本不作任何反思活動(dòng)，42%的學(xué)生很少期待老師和同學(xué)對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)。在教學(xué)中如何將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生立體式評估方式是自我學(xué)習(xí)效果的有力保證。

4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

4.1 課堂引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

問卷調(diào)查結(jié)果表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，過分依賴教師，成績難以提高。培養(yǎng)自主性固然要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法、實(shí)行自我監(jiān)控和自我評價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這些很難依賴學(xué)生獨(dú)自完成，因此可以以集體授課為基礎(chǔ)， 以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式， 鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)。

可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。首先，了解學(xué)生的基本信息，根據(jù)異質(zhì)同組的原則創(chuàng)建4～6人小組，保證小組各成員之間的互補(bǔ)性以及小組間合理競爭的公平性。其次，明確分工，確保每階段每人有一項(xiàng)側(cè)重的任務(wù)，一定時(shí)間后角色互換，讓每個(gè)成員從不同角色中得到體驗(yàn)和提高。第三，精心設(shè)計(jì)難度適中且能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的任務(wù)。具體可采用如小組問題討論、角色表演、團(tuán)隊(duì)游戲競賽等。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

4.2 課外提倡個(gè)性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)雖能解決一部分聽課效率問題，但從長遠(yuǎn)看，自主性的提高還有賴于課后有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)方式的自主性與合作性（李廣，姜英杰，2005），只有從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主性。

個(gè)性化的學(xué)習(xí)可首先從了解學(xué)生入手，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教設(shè)計(jì)和組織有效的教學(xué)活動(dòng)，以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生診斷自身學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)策略。在策略教學(xué)時(shí)，一要有針對性，使學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)；二要循序漸進(jìn)地滲透，要鼓勵(lì)并有意識(shí)地給學(xué)生提供運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，使之逐步學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用。第三，靈活、自主的網(wǎng)絡(luò)課程選擇。以本校為例，學(xué)生可以利用本校的英語專題網(wǎng)站進(jìn)行各種課外學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)從中多摸索適合本校學(xué)生程度的有效課程，在課內(nèi)課外加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。第四，模糊的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式證明僅以某一次考試的成績，而模糊的評價(jià)方式不以個(gè)人表現(xiàn)作為評價(jià)基礎(chǔ)，而是測評該小組學(xué)生的總體表現(xiàn)和綜合技能的提高。

5 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是三本院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。作為本三學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)工作者，不僅要了解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，更要研究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴滲透到日常的教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)生的自主性，在獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)中構(gòu)建起與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成的良好教學(xué)模式。

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