通過合作學習教學模式改善高職英語課堂沉默

【摘 要】如何改善高職英語課堂的沉默，成為日益困擾英語教師的難題。針對這個問題，結合教學實例，在英語課堂教學中通過采用合作學習教學模式，培養學生間的合作意識，鼓勵學生參與真實有效的英語學習環境，同時激發學生英語學習意識，鍛煉學生英語應用能力，通過豐富多彩的課堂小組活動，最大程度地改善高職英語課堂的沉默。

【關鍵詞】高職英語 課堂沉默 合作學習

一、 引言

隨著全球經濟一體化的不斷發展，中國與其他國家間的交往日益頻繁，學英語、教英語及用英語的人涌現得越來越多。毋庸置疑，在當今學習英語的方式是多種多樣，但課堂教學仍是英語學習者獲得英語知識及提高英語應用能力的主語手段。為此，每一位從事英語教育的老師都想充分利用課堂，展開豐富多彩的教學活動，從而實現語言教學的目的，即培養學生運用語言以書面或口頭方式進行交際的能力。然而，在英語課堂中，學生經常出現沉默不語，缺乏參與課堂的積極性和主動性。沉悶的教學氣氛直接導致了授課教師的情緒受挫，從而使教師組織的教學活動無法順利進行，進一步阻礙了學生語言運用能力的培養。英語課堂沉默在高職院校中尤為嚴重。一方面，高職學生的英語基礎薄弱導致他們不愿去參與英語課堂活動，另一方面，在高職院校中，英語課的教學班級人數過多不能使每個學生都有機會參與到課堂教學中。在這樣的情況下，教師成為課堂上唯一的講授者，學生只能選擇沉默，充當一個忠實的課堂記錄者。以筆者所在的學校為例，今年筆者所教授兩個班級的大學英語，一個班人數為68人，另一個班為135人。在這么大的教學班級中，打破課堂中的沉默，同時又培養學生的英語應用能力是難上加難。在過去的研究中，提出改變上課提問方式，增加互動教學模式及有效地開展第二課堂活動等方法對改善英語課堂沉默現象起到了一定的效果，是否還有其他的方式能更好地讓學生參與到課堂中，培養他們的英語運用能力。

自從上個世紀40年代以來合作學習模式越來越引起人們的關注。合作學習是“通過兩個或兩個以上的個體共同工作以實現教學目標，提高學習成效的一種課堂活動形式。”為此，筆者將在本文中，結合教學實例，就通過采用合作學習模式來改善英語課堂沉默從而培養學生英語運用能力，進行簡要略述。

二、 合作學習模式改善高職英語課堂沉默的策略

合作學習教學模式運用到語言課堂上，可以使“學習者獲得更多的語言使用機會；學習者使用的目的語質量提高；學習者的個體差異得到相當程度的照顧；降低了學習者使用陌生語言的焦慮感；學習的積極性得到了提高。”依據這五條合作學習的優勢，筆者在高職英語課堂中運用合作學習模式使學生獲得極大的英語學習積極性。

（一）建構合理的合作學習小組，培養學生間英語課堂合作意識

合作學習強調的是“structuring positive interdependence”。合作學習的成員之間是一種平等的互促關系，不同于固定的師生關系。這既可以促進學生間進行積極主動的思維活動，也可增強他們的學習動機。比如，筆者每個學期都堅持在所教授的班級中開展“short oral report”的活動。這個活動以中西方文化背景知識為主題。每個學期初，筆者會在課上列出背景方面的范圍和題目，像英國王室、復活節、萬圣節、重陽節、端午節等。學生通過自愿兩兩組合，一起收集資料，并把準備好的內容，做成PPT課件，一起在課堂上展示并用英語陳述，時間五分鐘左右。之后，由其他的同學及老師共同為他們一組打分，所得分數計入到期末成績中。通過這樣的方式，讓選定相同題目的兩個人組合成為一個整體，共同完成題目。一方面，兩個人的合作程度及展示內容的好壞決定了他們自己的期末考試的成績，另一方面，通過合作準備，兩個人有了一定的配合，因此，當兩個人在課堂上陳述和展示時，不會感到孤單，兩個人都有機會全面鍛煉自己的英語技能。

（二）建構合理的合作學習小組，鼓勵學生參與真實有效的英語學習環境

建構主義的核心概念之一，即“社會性的互促可以促進學習，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。”教師在語言教學中要為學生創造有效使用語言的機會與環境。大學英語教師的專業就是英語語言與文學，因此，在授課過程中，充分發揮自己本專業的特點，彌補所授教材的不足之處，為學生營造真實有效的語言環境，從而使學生親臨其境，學會運用所學的知識。比如，筆者所在學校選用的教材是外研社出版的《新視野英語教程》。第一冊第三單元的Section A是An unusual story “Wealth， Success or Love？”這篇課文是一個寓言故事，包括大量的對話。所以，在課堂教學中，筆者要求學生以小組為單位來扮演故事中的角色。學生以七個人為一個小組，共計六個小組，剩下的學生來充當評委。通過表演者的語音、流利度、表演方式、身體語言及小組合作五個方面來對每個小組進行打分。這個活動準備一個星期。當第二周再上課時，每個小組在課堂上進行表演。構建這樣的小組活動，學生從真實語言環境中，獲得了說英語的經驗。此外，由于每個小組有七個人，所以每個人在表演中不會感到孤單，彼此合作互相鼓勵。因此，教師在建構分組時，按照組內異質、組間同質的原則，每個小組均含成績好、中、差的學生，并兼顧到性別角色、能力傾向、性格特點、興趣、愛好、學習能力及心理素質，使成員之間明白，只有組內成員成功了，每個人才會是真正的成功。

（三）建構合理的合作學習小組，激發學生英語課堂學習的主動意識

合作學習是“一種通過組織課堂活動從而獲得學術和社會學習經驗的嘗試。”合作學習理論中，教師的角色發生了根本的轉變，即 “from giving information to facilitating students’ learning。”在英語教學中，筆者為了激發學生的英語學習的主動性，構建了大量的小組合作學習活動。比如，《新視野英語教程》第一冊每個單元的Section B就成為了學生實踐英語能力的資料。筆者把Section B分成三個模塊，即課文與詞匯、閱讀練習和課后練習。每個單元三個模塊內容由一個小組負責，小組由12名學生組成。通過自己制作PPT課件，向全班其他同學講解清楚所負責的內容，講解過程中還要與班級其他同學形成互動。在每組準備的過程中，筆者全程參與小組成員的討論和交流。通過觀察發現，雖然小組成員中每個人的英語基礎不同，但是為了能把所分配的部分理解明白并能夠在課堂上講解清楚，每個人都很積極主動參與小組討論，闡述自己對內容的理解，同時對課后練習中的問題，積極尋找答案，總計答題技巧。這樣經過組內協商和辯論產生的思維和智慧成果，由所有小組成員共享。因此，在語言教學中，教師的角色轉變為學生創造了有效使用語言的機會與環境。這種合作學習模式，活躍了課堂氣氛，有效地消除學生們的孤獨感和恐懼感，從而使學生的自尊心和自信心得到極大地提高，激發了學生英語學習的興趣，使學生的英語運用得到了實踐。

三、結語

高職英語教學要求“實用為主，夠用為度”。在英語教學中，每位教師始終貫徹“學一點，會一點，用一點”和“邊學邊用，學用結合”的原則。教師在英語課堂上構建真實有效的英語學習環境，培養學生英語學習興趣，使學生得到更多實踐機會。然而，造成英語課堂沉默的原因又是錯綜復雜的。為了改善英語課堂沉默，教師應該充分利用合作學習教學模式，使學生在合作學習中不但可以面對面的交流和鼓勵，又可以不斷實踐一些社會技能，像領導能力、決定權、信任建立、交流及矛盾管理等。只有讓學生在一個有序的、寬松的、有趣的課堂中成為課堂的主人，才能有效地減低英語課堂沉默現象。

【參考文獻】

[1]顏時陽，李楚梅. 淺議英語教學中的合作學習[J]. 考試周刊，2008（24）.

[2]郝涂根. 合作學習理論與大學應與教學改革[J]. 中國高教研究，2005（10）.

[3]朱家科. 大學英語教學中文化教學[M]. 武漢：華中科技大學出版社， 2009： 66.

[4]張在釗，孫維. 互動教學中減低大學英語課堂沉默現.

[5]毛亮清. 高職英語課堂 “沉默現象”分析及應對策略[J]. 南昌教學學院學報， 2012（27）.