淺談中職語文語感能力的培養

【摘 要】語感是語文能力的基礎，一個人語感能力的強弱，往往反映了他的語文水平的高低。學生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內涵，能充分地領略遣詞造句的精微，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力。

【關鍵詞】中職語文 語感培養

我國語文教育家葉圣陶先生早就說過：“至于文字語言的訓練，最要緊的是語感的訓練。就是對語言文字的敏銳感覺。”教育家夏丐尊先生也說過：“國文教師最重要的任務是傳語感于學生，要從培養學生強烈敏銳的語感入手，才能有效地提高學生的語文能力。”那么什么是語感？語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。

怎樣培養學生正確的語感呢？當代美國語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論認為，人腦中存在一個來自遺傳的、為人類所獨有的“語言習得機制”。學生在接觸具體語言的過程中，獲得一種直覺的語言知識，自然而然地識別和理解句子、創造和生成句子，逐步地，語感也就形成，語感也就是直覺的語言知識。閱讀教學是語文教學的基本環節，也是培養學生語感能力的重要途徑。在閱讀教學中，訓練語感最根本最有效的手段便是“多讀”。

這個“讀”，包括朗讀、吟誦、默讀、背誦等多種讀的形式。心理學中有個術語叫做“絕對感覺閾限”，它的解釋是“并不是任何的事物屬性都能引起人們的感覺。為了要產生感覺，事物屬性就必須達到一定的量。能引起感覺的事物屬性的起碼量，叫做“感覺的絕對閾限”。那么，為了形成語言感覺，就必須達到它的絕對感覺閾限，即一定的量。語感形成的過程，就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇成為自己語言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規范的語言、鮮活的形象印在心里，融入血液，變成學習者自己的東西，從而形成一種直覺。我國傳統的語文教學經驗之一，是強調“讀”的功能，特別是朗讀，故我們的先人把進入學校學習稱之為“讀書”。

“多”，首先是指數量多，這不僅指的是課本中的范例要讀、誦多遍，還指閱讀一定數量的文章，即在課本范例的基礎上，要加強課外閱讀，通過增加感知語言的機會，擴大視野，增加積累，積淀語感經驗，逐漸實現質的突破。其次，它還指形式多，如朗讀、吟讀、默讀、背誦等多種讀書方式可靈活地穿插于課堂教學中。組織學生朗讀，可以有領讀、個別學生讀、全班讀、分組讀、分角色讀等多種形式，以調動學生興趣，活躍學習氣氛。

對于讀書的方法，教師應加以適當的指導。要培養學生默讀時圈圈點點、進行評注的習慣；指導他們朗讀時，把對課文意境、意義的理解，通過停頓、重音、語氣、語調等的變化，表現出來；引導學生在吟誦時，心、口、耳并用，體味語言美、意境美；背誦時，指導學生理解后再記憶，積累語言資料；對課外閱讀，也不能放任自流，應是有指導、有推薦、有檢查，可以通過擴展閱讀、摘錄、寫讀書筆記等多種形式，引導和督促學生多讀課外書，拓展視野，增加積累。

在閱讀的技巧方面，應重點做好以下工作：

第一，強調文章閱讀中的主體感受。閱讀是指看或者讀別人寫的文章。它是一種復雜的心智活動，包括多種心理過程。構成語感的心理因素包括感知覺、記憶表象、直覺思維、想象聯想、情感體驗等，它們之間是密切聯系不可分割的。由于學生的心理差異，每個人讀同一篇文章的心理感受是不同的。教師要引導學生從自身出發，根據所讀文章的內容和體裁的不同產生不同層次的主體感受。例如在情感體驗方面，只有培養學生進入主角色，進行“披文入情”的情感體驗才能獲得真切的語感。情感是語感的有機組成部分，語言文字都是表達思想情感的。教師在教上述詩句時，如能促使學生體會作者的情感，產生共鳴，進而形成自身的情感體驗，那么語感的培養便水到渠成了。

第二，通過詞句辨析加強語感訓練。語感訓練一般不著重篇章，更多的是咬文嚼字。閱讀教學中分析詞語，如能用意義相同、相近的詞語進行比較辨析，就能深刻體會到作者用詞的奧秘、詞語的義蘊與感情。

在讀的過程中應重點訓練兩個方面：1. 重視朗讀的訓練。進行朗讀訓練時，除采取多種形式以外，更主要的是講究朗讀方法，而最佳的朗讀方法當首推葉圣陶先生倡導的“美讀”。即讀時要“設身處地，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛。”也就是在讀時要披文入境，和作者產生情感上的共鳴。2. 注重讓學生背誦課文。多年的語文教學改革，將“死記硬背”批得體無完膚，因而在教學中“背”的要求就不多見了。而我認為，要豐富學生的語言，增強感受和運用語言的能力，還得提倡適當的背誦。

倡導“多讀”，讓學生充分地感悟、體會、積累，形成良好的語感，最終是為了運用，即知識的遷移，達到培養學生較強語文能力之目的。

【參考文獻】

[1]徐云知. 近20年語感及語感教學問題研究[D]. 首都師范大學，2001.

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