運用CAI優化地理教學，培養學生興趣

【摘 要】CAI（計算機輔助教學）把教材的知識性、主動性、思想性、時代性融為一體 ，使表達方式更加直觀和新穎，能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，提高教學質量，達到教學目的。

【關鍵詞】CAI 優化 職教 地理教學

當前，如何培養出適應高科技、經濟和社會發展的具有較強能力和寬厚基礎的人才，是每個職教工作者應關注的問題。這就要求在教學內容、教學手段上要立足現實，轉變觀念面向未來，適應信息技術時代的要求。CAI工作為一種現代化的教學模式走進了職教校園，走進了職教地理課堂。在CAI教學中，運用動畫、圖形、影像、聲音等信息為教學服務，創設形式多樣化情境，能激發學生的情緒體驗，提高學生的學習興趣，使學生產生學習的動力。本人在地理課中，運用CAI培養學生興趣做了以下幾點嘗試：

一、創設樂學情況，培養興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 CAI恰用文、圖、聲并茂特點，創設樂學情境，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，培養學生的思維能力、創新能力、自學能力，充分發揮學生的主體地位。

例如，我在講授第一章《宇宙中的地球》第三課《人類對宇宙的新探索》時，教學開始可以借助現代信息技術的優勢，給學生播放視頻“嫦娥一號”奔月的全過程，讓學生迅速地進入本課的教學環境中，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到“人類對宇宙的新探索”的過程中，取得了非常好的教學效果。

二、創設動畫情趣，培養興趣

以前，地理課教學過程中，教師從靜態圖形和口語交流傳授知識。學生學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥，注意力分散，學習效果不理想。教育心理學家證明：對學生的刺激反應，文字說明最弱，圖形次之，動畫最佳。而CAI課件恰能變靜為動，變抽象為形象，化難為易，融聲、光、色、形為一體，能將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多種感官接受刺激，激發了興趣，從而積極主動的進行學習。

比如《地球的運動》一節，我用FIASHPOWERPOINT把課本中地球的自轉和公轉制成課件。通過動畫演示，生動形象的情境播放，使學生對地球的自轉和公轉的方向、軌道、聯系有了深刻的認識，從而理解地球自轉和公轉所產生的地理意義。又如，在教授《水的運動》一節中“水循環”內容時，用一顆晶瑩的小水珠把“水循環”的過程———蒸發和植物蒸騰、輸送、凝結降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等環節制成動畫，并配以錄音，展示給同學。學生也會隨著水珠的經歷參與到水循環的各個環節。通過以上多樣變化的情景，妙趣橫生的媒體轉換，美不勝收的界面變幻，把學生帶進了一個理想的藝術教學情景，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，充分體現了“愉快學”的現代教育特色。

三、創設奮進情境，培養興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意義”?？梢娕d趣是發展學生智力最活躍的因素。利用形象逼真、生動新穎的CAI課件，創設奮進情境，激發學生學習地理課的興趣，有其獨到之處，效果甚佳。

1. 競爭激趣

利用CAI創設地理辯論臺，課堂上，我把學生分成若干個小組，每組按“優生—差生”組合，提出一些與課本內容有關的人們、社會、世界關注的熱點、難點問題。如：全球變暖、臭氧、空洞、人類探月、地質災害等，讓學生在小組各抒己見，然后以辯方與反方的組織形式開展小組之間的辯論，最后組織對小組的辯論情況評議打分。選出優勝組進行獎勵，學生學習熱情高漲，增強學生學習的成就感，使得各個層次的學生，通過努力都看到自己的進步和成績。

2. 互動激趣

在課堂練習反饋評價中，讓學生當“老師”，自己完成任務后，主動到學習有困難的學生機前幫助操作，結果許多學生主動站出來幫忙。學生之間接觸容易，語言又貼近，更能溝通，互教互學。教的，能起到對所學知識的鞏固和理解，加深理解的同時，還可以訓練自己的邏輯表達能力。學的，能起到對所學知識和問題進一步的理解，嘗到學習的甜頭，達到“后來者居上”的目標。

3. 獎勵激趣

在課堂測試反饋中，教師利用CAI人機交互作用，編排測試題，學生快速進入答題狀態，如果回答正確，答案后面會出現學生喜愛的卡通畫，并來一句“好，你真棒”。學生一旦獲得獎勵，就會激動不已，產生學習動力，從而激發了學生學習地理的興趣。

四、創設開放情境，培養興趣

隨著時代的變遷，社會的發展，當代學生接觸已沖破校園的圍墻，伸向社會的每一個角落。中學生接受心理、欣賞心理的廣泛性，審美認知的直觀性，情感體驗的即興性和效應行為的模仿性，使得他們“全頻道”的選擇信息，“立體化”的觀察社會，“全方位”的感受生活，“多角度”的參與社會，顯示出強烈的開放性態勢。例如在講授《農業區位選擇》我引導學生，大家也許就是明天的廠長，未來本市的市長，也可能是個體勞動者，本地適合發展哪種農業生產，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素，在小區域規劃中交通應如何選擇，這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題，也可能是許多學生關注的問題。職教地理不可能完全解答這些問題，這就要求學生走訪本地的有關企業、社區、規劃處，尋找解決問題的思路，并要求學生在電腦上繪制一張我市工、農業地域類型分布圖。學生通過這樣的活動潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，為就業工作踏上社會做好準備。

通過教學實踐，使我感受到CAI能夠使學生在人機交互狀態下進行學習，并且能創設情境，優化教學過程，激發學生興趣，使學生主動參與教學，提高學生素質，在培養學生的創新思維和創新能力等方面有很大的優勢。