任務教學法在學前教育專業“教師口語”課堂中的應用

任務教學法的理念來源于外語教學實踐。它以任務組織教學，在任務實施的過程中，學生通過參與、體驗、交流、合作等學習方式，在實踐中學習，學習與活動融為一體。任務型教學能充分調動學習積極性，發揮能動性，激發創新欲，倍受師生歡迎。教師口語是學前教育專業學生的必修課與必備基本功，與外語課程一樣，幼兒教師口語教程以語言為基礎，以表達運用為方式，以技能提高為目的。我嘗試著在學前教育專業學生的教師口語教學中應用了任務教學法，并探索了采用任務教學法在口語課堂中的諸環節，現與大家分享。

任務教學法以任務為核心，教者通過任務的制定精心設計課堂，通過任務的實施認真組織教學。任務教學法運用得成功與否，取決于教師對這兩個環節的設計與安排。

一、任務的制定

任務的制定是課堂教學的準備部分，是教者在吃透教材，了解學情的基礎上制定出來的。它不僅是教者智慧與匠心的體現，更是學生履行任務，完成目標，提高技能的重要前提。學前教育專業雖與口語表達密切相關，但學生文化基礎比較薄弱，口語表達經驗缺乏，總體水平不高。結合學前教育專業學生的文化基礎與專業基礎，在制定任務時，應遵循以下原則。

任務宜明確具體不宜抽象含糊。教師制定的任務，是學生在課堂上通過訓練能達到的目標，目標越明確，學生便越能理解；越具體，學生便越好操作。相反，如果將任務制定得大而無當，抽象含糊，學生便如盲人摸象，難以把握全局，又覺盲人騎瞎馬，不知何去何從。例如，“掌握即興演講的基本技巧，并能自信大方地進行即興演講”這一任務便制定得太過寬泛，學生訓練也不知從何入手。所以，在演講教學時，我對同學們說：“再過半年，你們就要成為一名光榮的幼兒教師了。當求職時，怎樣才能給面試考官留下好印象呢？落落大方的儀態，誠懇自信的態度，嚴謹清晰的表達，我想這三樣，一樣也不能少。今天，我們這堂課的任務就是準備一份能充分展示自己特長與能力的自我介紹稿，并且能夠流暢自信地表達出來。”面試時的演講稿這一任務相對來說就更具體實用，便于把握。

任務宜循序漸進不宜一蹴而就。口語課堂上設置的任務應是分解為多個子任務的總任務。總任務是課堂訓練要達到的終極目標，子任務則是為達到總目標必須實現的目標。各項子任務安排的先后順序應遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡單到復雜，從局部到整體。例如，在講故事訓練時，我以“繪聲繪色地向全班同學講述《小馬過河》的故事”為總任務，安排了以下子任務：1.了解主要人物形象，熟悉故事情節。2.將故事進行改編，使之適合口語講授，適合幼兒聽賞。3.揣摩角色性格，運用不同聲音表現不同角色。4.設計恰當的表情動作。5.表演故事。上述子任務，都是實現總任務不可省略的準備與基礎。各項子任務層層推進，做為鋪墊，學生的訓練才拾級而上，一級一級達到終極目的。如若沒有前面的各項子任務，課堂總任務的實施只如沙上建塔，毫無根基。

任務宜難度適中不宜難易失當。太過容易的任務，不易激起學生的興奮點，課堂會變得疲沓乏味。太過困難的任務，學生完成不了，課堂會變得消極被動。如：朗讀訓練的任務不宜設置得太易。在開設教師口語這門課程之前，學生已系統地學習了普通話知識，掌握了一定的朗讀技巧，基本能準確而流暢地朗讀。所以，教師從具體學情出發，應該提高任務難度，不能將標準定在準確流暢，會用朗讀技巧方面，而應引導學生挖掘作品的內涵，提高聲音的表現力。而教學口語中“講解語”訓練的任務則不宜設置得太難。課堂教學語言的經驗，主要從教學實踐中習得，并在教學中積累與提高。學生在校學習期間，以理論知識的學習為主，教學經歷與經驗明顯不足。所以在設置任務時，應降低要求。不必要求學生的講解語達到字無可刪，句無可削的精練，余香滿口，啟人深思的精辟，幽默風趣，令人捧腹的生動。只要能準確無誤、抓住重點、活潑有趣便可。

二、任務的實施

任務的實施是課堂的主體部分，是一個以學生為主體，師生共同探究的過程。這個過程可分為示范指導、訓練探究、交流展示、評價總結等環節。

對于口語專業基礎薄弱、口語技能水平較低的幼師生來說，模仿是習得口語表達技巧的主要方式，所以，教師的示范是任務型教學中不可缺少的環節。首先，教師的示范是學生練習的模板。如在故事教學的示范中，教師的身姿體態為學生提供了站在舞臺或講臺上講故事的規范站姿，教師的舉手投足都與故事情節密切相關，能表情達意，使學生懂得怎樣才能聲情并茂，講故事時，教師以不同的語言表現不同的角色，更能讓學生明白怎樣才能栩栩如生。有了教師示范在前，學生便能自覺地、快速地通過模仿達到掌握技能的目的。其次，教師的親身示范有強烈的現場感和感染力，更能激發學生強烈的學習欲望。這是音頻與視頻示范難以企及的。如在詩歌朗誦教學時，我示范誦讀了李瑛的詩歌《一月的哀思》。當我以莊肅的神情、沉郁的語調、沉重的心情朗誦“任一月的風 撩起我的頭發 任昏黃的路燈 照著冰冷的淚滴。等待著等待著 載著你的遺體的靈車 輾過我們的心”時，我發現課堂霎時安靜了在朗誦中，學生自然地與老師達到了情感共鳴，很快地把握了詩歌的感情基調，詩歌朗誦訓練在學生飽滿的情感與濃烈的興趣中順利開展。

在任務型教學的課堂中，教師的指導是貫穿整個課堂的。指導可以是面面俱到式的，也可以是畫龍點睛式的。在態勢語、活動主持等學生比較陌生的領域，教師的指導越精細，學生獲益越多。在溝通語、表揚語等學生可以自由發揮的訓練項目，指導得精要些，學生更能發揮其創造性與想象力。指導可以面向全班也可以個別進行。面向全班的指導應是具有普適意義的大的方向與途徑，如重要的理論知識與技巧突破的難點，具體內容的處理與細節的打磨則可面向小組或個人。

訓練探究是任務型教學的中心環節，也是完成課堂任務的重要保障。訓練方式的選擇非常重要，一般采用分組訓練的方式。組額不宜太大，6-7人即可，這樣的組額既適合個人訓練也適合集體展示，每個小組中最好能有一到兩名口語藝術愛好者或口語基礎較好的同學，以領頭羊的姿態，帶動小組進行訓練，開展活動。全員參與是訓練的基本原則，教師應既關照整體又照顧個別。對于內向自卑、不適應合作訓練的方式或懶散憊怠、不愿意參與練習的學生，老師一定要耐心做工作，督促其參與。學生訓練的過程對教師來說不是休息旁觀的過程，而是調控督促引導參與的過程。教師應深入每一個小組，了解訓練進展情況，及時調整教學任務。針對學生困難，予以指導幫助。教師還可以組員的身份參與某一小組的訓練與探究。這對了解學生心理、融洽師生關系、提振學生信心不無裨益。

成果的交流展示體現的是任務完成的效果，這一環節組織得好，可掀起課堂的高潮，組織得不好，課堂易陷入僵局。成果交流要做到點與面的結合，既要給口語藝術的愛好者以表達的機會，更要照顧到因羞澀靦腆而不好意思表達的同學，可將單獨展示與集體展示結合起來，經常變換展示交流的方式，以保持課堂的新鮮感和同學們的表達熱情。成果交流的方式很多，不同的任務可采用不同的方法。例如，在故事教學中，我采用分工協作展示法，同組同學分工協作，或為敘述者，或為故事中的某一角色，共同完成一個故事。在“教育口語”教學中，我采用的是模擬情景法，由幾名學生扮演不同幼兒，再現教育場景，請學生針對當時的情景實施恰當的教育口語。在“活動主持”教學時，我采用的是競賽法，每組選派一名代表參賽，主持某項活動，全班集體投票選出最佳主持人。詩歌朗誦教學中，我采用的是逐個輪流法，每組都參加集體朗誦。朗誦者自己設計隊形，分配臺詞，要求每人至少有一個獨誦的句子。經常變換的交流方式，讓課堂更具魅力，學生更有活力。

針對同學們的展示，教師應及時作出評價與反饋。評價要以贊美鼓勵為主。對學生而言，能夠主動上臺已是巨大的成功。所以對每一個展示的同學，我總是不吝言辭予以表揚與鼓勵。評價要具體中肯，無論是學生的優點還是缺點，教師的點評應落到實處，這樣，學生才能明白自己的優點和不足，找到改進的方向。

將任務教學法應用于學前教育專業教師口語教學的課堂，我初淺的嘗試取得了較好的效果，最明顯的變化是口語課堂更加活躍，學生參與意愿明顯增強，口語表達水平顯著提高。這也讓我明白了一個道理：教無定法，學生喜愛的方法，便是最有效的方法。