獨立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與實踐模式

【摘 要】隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，獨立學(xué)院大學(xué)生已占據(jù)高校本科生的一定比例，其素質(zhì)教育已是當(dāng)前高校教育中不可忽視的工作。筆者基于所在獨立學(xué)院的教育管理，開展了大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，從大學(xué)生和學(xué)校管理組織層面，肯定了素質(zhì)教育的成果，指出了存在的問題，并提出了“形成與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的課程引領(lǐng)為主、校園文化推動的素質(zhì)教育模式”，進一步科學(xué)化推進獨立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 素質(zhì)教育 調(diào)查 模式

一、調(diào)查概述

本次問卷的調(diào)查對象是南通大學(xué)杏林學(xué)院大學(xué)生。采用抽樣調(diào)查的方法，在2011-2014年之間畢業(yè)的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，最終發(fā)放問卷400份，回收391份，有效問卷391份，有效回收率98%。樣本以女生居多，占總?cè)藬?shù)的69.3%，這主要是由該學(xué)院男女生比例和專業(yè)情況所決定的，在50多個專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)男生居少，女生人數(shù)較多。調(diào)查對象年級分布相對平均，2014年畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)最多（31.20%），2011年畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)（17.9%）略少。這些學(xué)生中，71.3%的學(xué)生做過自我素質(zhì)測評，說明絕大多數(shù)的學(xué)生對自我素質(zhì)是比較重視和熟悉的。

二、獨立學(xué)院素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨立學(xué)院對大學(xué)生的素質(zhì)教育十分重視，不僅充分發(fā)揮學(xué)校部門和組織的作用，還提供了校外的配套支持措施，做到了思想政治教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合等等；獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對素質(zhì)教育有較深的認識，有積極正確的態(tài)度。但是素質(zhì)教育在滿足廣大學(xué)生需要，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特殊性方面略有不足，下面是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對南通大學(xué)杏林學(xué)院素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析。

（一）獨立學(xué)院大學(xué)生

1. 獨立學(xué)院學(xué)生有一定綜合素質(zhì)。在素質(zhì)的幾項具體內(nèi)容中，刻苦、節(jié)約等素質(zhì)的缺乏在獨立學(xué)院的學(xué)生中普遍存在，在問到“您所知道的民辦大學(xué)生，缺乏的素質(zhì)有什么”時，68.8%的學(xué)生認為缺乏刻苦、有49.9%的學(xué)生認為缺乏節(jié)約。這與本三批次學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、家庭經(jīng)濟環(huán)境相對富裕有密切的關(guān)系。

2. 學(xué)生普遍認同素質(zhì)教育在專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)前景和個人創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查表明，對于專業(yè)學(xué)習(xí)而言，49.8%的學(xué)生認為專業(yè)與素質(zhì)教育密切相關(guān)，還有40.2%的學(xué)生認為有關(guān)系，但是作用不大；對就業(yè)前景而言，學(xué)生們認為素質(zhì)教育和訓(xùn)練十分必要，有48.6%的學(xué)生有考慮過自主設(shè)計素質(zhì)教育訓(xùn)練項目，但是卻不清楚如何實施；在創(chuàng)業(yè)方面，有17.4%的學(xué)生在計劃自己創(chuàng)業(yè)，并且有51.7%的學(xué)生準(zhǔn)備參加學(xué)校的素質(zhì)教育和素質(zhì)訓(xùn)練活動。

將素質(zhì)教育評價內(nèi)容具體到實干、耐受挫折、好學(xué)、堅持、獨立自主、合作與分享、創(chuàng)新等，大多數(shù)學(xué)生圍繞自我評價選擇一般，分別有40.9%和39.6%的人認為自己獨立自主和合作與分享較強；其中，創(chuàng)業(yè)夢想較弱，只有14%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢想。實踐中，獨立學(xué)院目前創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例低，吻合實際情況。

3. 學(xué)生認為大一階段是實施素質(zhì)教育的最佳時期。40.7%的學(xué)生認為大一階段是接受素質(zhì)教育的最佳時機，可能這與大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，有開展素質(zhì)教育的良好契機有關(guān)；認為大二和大三時機較佳的分別為25.6%和21%，反映了大學(xué)生對素質(zhì)教育的漸趨冷靜理智。

4. 學(xué)生認為大學(xué)生素質(zhì)教育需要個體和學(xué)校兩方面的支持。在問到“您認為大學(xué)生素質(zhì)教育最需要的支持是什么”時，38.4%的學(xué)生認為素質(zhì)教育主要需要來自個人強烈的職業(yè)理想，還有20.5%的學(xué)生認為需要校園文化的支持，16.6%的學(xué)生認為需要社會實訓(xùn)機會，此外還需要學(xué)校提供的素質(zhì)培訓(xùn)和服務(wù)。同時，學(xué)生對參加素質(zhì)教育的意愿較強， 37.6%的學(xué)生表示愿意在校期間參加素質(zhì)教育方面的培訓(xùn)，還有30.7%的學(xué)生表示如果學(xué)校提供機會，一定會參加素質(zhì)教育培訓(xùn)。

（二）獨立學(xué)院教育管理組織

1. 學(xué)生認為獨立學(xué)院大學(xué)素質(zhì)教育在理論方面和實踐環(huán)節(jié)工作成效明顯。調(diào)查顯示，只有36%的學(xué)生認為是素質(zhì)教育的系統(tǒng)化工作未開展，僅有34.3%的學(xué)生認為是素質(zhì)教育的理論不完善，有19.4%的學(xué)生認為素質(zhì)教育師資比較缺乏。總的來說，肯定學(xué)院教育管理組織部門重視素質(zhì)教育理論研究和實踐體系建立，有一定師資隊伍。當(dāng)然，學(xué)生認為要做到積極預(yù)防校外實踐中的安全隱患問題。

2. 學(xué)生對大學(xué)生素質(zhì)教育中組織主體作用有一定評價。學(xué)生一方面認為輔導(dǎo)員和專業(yè)教師指導(dǎo)對素質(zhì)的提升有一定的作用，另一方面認為沒有實際效果，調(diào)查中，53.7%的學(xué)生認為素質(zhì)教育是雷聲大，雨點小，51.2%的學(xué)生認為輔導(dǎo)員一直在強調(diào)，但是很空洞，沒有達到實際效果。在回答“您認為當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育中，素質(zhì)提升的實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題”時，73.9%的學(xué)生認為最主要的問題是缺乏專業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合，60.9%的學(xué)生認為是沒有實踐的平臺，58.3%的學(xué)生認為是大學(xué)生自身對素質(zhì)教育實踐環(huán)節(jié)的重視不夠，54.5%的學(xué)生認為是沒有素質(zhì)教育方面專家的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3. 組織的素質(zhì)教育活動有一定收效。40%的學(xué)生參加過院系組織的各種形式素質(zhì)教育校園文化活動，廣大學(xué)生實際的活動參與率卻不高、參與面不夠廣泛。調(diào)查中，班級文化活動是學(xué)生活動的首選，但是也只有60%的學(xué)生參加，這表明班級文化活動并非每個學(xué)生都是積極參加的。39%的學(xué)生參加過校外實訓(xùn)，此外參加較多的依次為案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，考證和勤工助學(xué)，參加教師科研最少，只有7.9%。

三、獨立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育的實踐模式

國務(wù)院在2004年明確提出“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進行素質(zhì)教育”黨中央通過制定國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃剛要，高度重視大學(xué)生素質(zhì)教育。民辦高校的發(fā)展，已經(jīng)成長到全國高校數(shù)的三分之一，不斷重視和提高民辦高校大學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要的意義。獨立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育要從學(xué)校組織管理現(xiàn)狀和大學(xué)生自身實際展開，形成與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的課程引領(lǐng)為主、校園文化推動的素質(zhì)教育模式。

（一）以課程引領(lǐng)素質(zhì)教育，突出學(xué)校教學(xué)組織層面的系統(tǒng)性

獨立學(xué)院應(yīng)重視課程建設(shè)，尤其是對素質(zhì)教育的課程要進行了系統(tǒng)的組織和開展。這種系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一是課程體系的系統(tǒng)性，素質(zhì)教育課程體系設(shè)置素質(zhì)必修課、素質(zhì)選修課，素質(zhì)必修課程將體育課、心理課、職業(yè)輔導(dǎo)課、思想道德修養(yǎng)課、文學(xué)素養(yǎng)等課程納入必修范圍，素質(zhì)選修課要將音樂、戲劇、禮儀、管理、溝通等各種類別的課程納入選修范圍，并規(guī)定大學(xué)階段需要完成相應(yīng)的選修學(xué)分。課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)院發(fā)展和學(xué)生需求進行動態(tài)調(diào)整。二是學(xué)院對課程的教學(xué)實施嚴格系統(tǒng)的督導(dǎo)。學(xué)院要設(shè)立嚴格的教學(xué)督導(dǎo)制，通過督導(dǎo)對素質(zhì)教育課程定期進行聽課，提出意見；每學(xué)期進行期中教學(xué)檢查，通過學(xué)生座談會或者網(wǎng)絡(luò)評價等形式了解學(xué)生對課程教學(xué)的真實意見，并針對學(xué)生的意見要求任課教師進行調(diào)整；進行期末學(xué)生評教，了解學(xué)生對開設(shè)課程的評價及對課程教育的意見。通過系統(tǒng)的教學(xué)組織，獨立學(xué)院的素質(zhì)教育課程要在學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)方面起到積極的引領(lǐng)作用，學(xué)生不僅能積極學(xué)習(xí)體育知識，深刻認識到體育鍛煉的重要性，還能充分認識到心理課、職業(yè)輔導(dǎo)課等對個人的成長和發(fā)展，并根據(jù)自身需要，主動并愿意選擇適合自己的素質(zhì)課程進行學(xué)習(xí)。

（二）以校園文化推動素質(zhì)教育，突出學(xué)生管理部門的主導(dǎo)性

獨立學(xué)院學(xué)生管理部門應(yīng)在推進素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮校園文化的作用，校園文化活動以學(xué)院團委、學(xué)生處為主導(dǎo)，還要設(shè)立學(xué)生素質(zhì)教育的基層組織，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式開展校園文化活動。當(dāng)前的校園文化活動主要以理論講座、社會實踐、晚會表演等形式開展，活動覆蓋面窄，在科研服務(wù)、素質(zhì)拓展、協(xié)作課程、創(chuàng)業(yè)模擬、工程實習(xí)等方面有多欠缺，因此學(xué)院在將素質(zhì)教育的推進過程中要不斷突出自身的組織性和導(dǎo)向性，這種主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：一是能及時了解學(xué)生的真實需要，文化活動的組織應(yīng)以此為前提，提高活動的參與度；二是不斷總結(jié)文化活動的實效，從而有針對性的改進。三是在不斷的發(fā)展和改進中使校園文化能形成一種科學(xué)的完善的體系，讓校園文化活動向更深更高層次拓展。只有在學(xué)院學(xué)生管理部門的主導(dǎo)下，明確各部門職責(zé)，開展以學(xué)生為本的校園活動，才能建設(shè)良好的校園文化。

（三）以專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合開展素質(zhì)教育，突出學(xué)生現(xiàn)狀的實際性

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型則需要學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)相結(jié)合。因此，專業(yè)的素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)從三個方面開展：一是以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，充分了解自身專業(yè)研究需要具備的綜合能力，通過參與專業(yè)教師的課題研究，培養(yǎng)自身分析問題的能力和科研能力。二是以專業(yè)活動為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，圍繞學(xué)生具體專業(yè)開展的教育活動會讓學(xué)生更加有興趣，在親身經(jīng)歷中學(xué)會協(xié)作，學(xué)會思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)意識；三是以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。在大學(xué)的各個階段，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需要，不同階段實踐不同的內(nèi)容，更有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有助于使學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]中共中央、國務(wù)院. 關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見.2004（10）.