新升本本科院校人才培養模式的改革

【摘 要】人才培養模式，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，主要包括專業設置課程體系、教學內容和教學方式等構成要素。人才培養模式決定著人才培養的方向和質量。

【關鍵詞】人才培養模式 四川文理學院 課程體系 實踐教學

四川文理學院作為川東唯一的省直屬普通本科院校，不僅擔負著為川東老區1800多萬人民提供更多的高等教育的機會，更擔負了為革命老區經濟社會發展培養高素質人的歷史重任。自2006年升本以來，我院曾多次開展“由專科向本科轉變，由師范向多科型轉變”的大討論，清楚的認識到學校面臨的嚴峻的形式和任務。隨著高等教育大眾化的不斷發展，新升本的本科院校如何在大眾化進程中找準定位，拓展自身的生存和發展空間，是每一所新升本的本科院校面臨的重大課題。經過幾年的探索和實踐，我校已經認識到“應用型”是新辦本科院校在人才培養、科學研究和社會服務方面的特色和優勢所在。新辦本科院校確立應用型人才的培養目標，既是適應我國經濟社會發展對人才需求變化的要求，也是我國高等教育多樣化和個性化發展的要求；既是新辦本科院校主動服務于地方和區域經濟的客觀要求，也是自身賴以生存和實現可持續發展的根本所在。培養適應經濟社會發展需要的應用型人才也是新升本科院校的使命和職責所在。

一、科學定位是人才培養模式改革的前提

人才培養的定位問題主要是指人才培養規格和層次的定位。人才培養規格的定位是指高校在辦學過程中以培養哪種規格的人才為主體，從而制定出相應的培養方案和質量評估標準。人才培養層次的定位主要受社會對人才屬性要求等外部因素，以及學校自身教學資源和學生成才規律等內部因素的影響。作為新辦本科院校應遵循服務地方的原則，堅持以地方經濟建設和社會發展為主要服務方向，根據地方經濟和產業結構的特征建設學科、設置專業，成為地方的人才培養中心、科技創新中心。所以人才培養的定位應突出應用型。

二、課程體系是人才培養模式改革的基礎

課程體系是實現人才培養目標和知識、能力、素質要求的載體。人才培養最終是通過課程來實現的。科學地設置課程體系，一方面要充分考慮課堂教育的重要性，拓寬基礎學科的范圍，深化基礎教學的內涵，體現出本科教育的基礎性和專業性；另一方面，要結合課外教育，突出培養學生的實踐能力和創新精神。因此，課程體系的設計是應用型人才培養的基礎。

我校在新時期的教育方針指引下，沿著應用型人才培養改革的基本方向，不斷深化人才培養體制的改革。我校根據課程的知識特性及其在人才培養方案中的作用，把專業培養方案中必修課程分為三個平臺，選修課劃分為若干模塊，并提出各類課程建設及教學的指導原則，初步形成了融普通教育與專業教育、學術教育與職業教育、共性教育與個性教育相結合的人才培養模式。自2008年起我校開始實施“平臺+模塊”的人才培養模式的改革。“平臺”由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎平臺構成，主要保障本科人才的基本規格和全面發展的共性要求；“模塊”由公共選修模塊和專業選修模塊構成，主要是培養學生的專業技能和個性特長，體現人才培養的應用性特征和個性要求。各專業根據“平臺+模塊”的培養模式，制定人才培養方案，設置課程體系，“公共基礎課平臺”課程由思想政治課、大學英語、大學語文、計算機基礎、體育等必修課程構成，重在提高學生的身心素質、思想文化修養，塑造學生人格；“學科基礎平臺”課程為本科所依托的學科專業課程，由學科基礎課、學科主干課構成，重在培養學生扎實的專業基礎和初步的研究能力；“專業基礎平臺”課程為該專業應修讀的專業基礎課和實踐教學課程等，重在奠定職業基礎知識和職業技能，培養學生從事生產或服務、解決實際問題的專業技能。“專業選修模塊”課程根據經濟社會發展需求，每個專業至少設置兩個以上專業方向模塊，學生根據興趣自主選擇一個方向，培養學生的職業技能和專業特長；“公共選修模塊”設計算機類限選模塊、體育專項限選模塊和文化素質模塊，通過專項訓練，重在培養學生的特長和愛好，提高文化藝術修養，滿足學生個性發展需要。

傳統的課程體系已不適應人才的培養，這就要求在課程體系的設計過程中，適當增設前沿學科的新知識和交叉學科必需的知識，調減一些與本層次人才培養不相適應的課程，特別是對一些可暫不安排或學生畢業后可以自學的知識做適當的調減或定為選修課的內容，將人才培養對理論知識的依存度適當減低，提高人才培養與社會的對接能力。新辦本科院校在構建通識課平臺和基礎理論課平臺時，基于人才應用能力的提高，在理論層次要求上，學科基礎知識的理論深度適當降低，應用能力培養的知識適度提高，甚至可以采用“夠用就行”的原則，這樣可以切實解決課時多、內容雜、學而不用、學生不愿學的問題。

三、教師隊伍建設是人才培養模式改革的關鍵

為適應應用型人才培養需要，我校深入實施人才強校戰略，加強教師在職培養和“雙培”工程，著力提高教師的職業道德、專業素質和教學水平，逐漸改善教師待遇，構建事業留人、制度留人環境，逐步建立起來了一支數量基本達標、結構較為合理、教學水平較高的教師隊伍。

建設應用型本科院校，培養應用型人才，“雙師型”教師是關鍵。學生實踐能力的培養是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的，“雙師型”教師是提高學生實踐能力的直接保證，直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說，能實現培養應用型本科人才的師資應是雙師型的，他們是同時具有深厚的職業知識和精湛的職業技能的復合型教師。普通高校在進行應用型人才培養過程中，不乏理論研究高深的教授，最缺的是來自一線能創造高經濟效益產品的業界專家，要改變高校與社會的脫節，關鍵要從培養人才的教師變革抓起。一方面，直接從業界聘請實踐能力強的資深專業人士作為兼職教師，承擔實踐教學任務，將行業最新信息、成果、技術引入學校課堂教學，讓課堂充滿與社會息息相通的現實的生命活力。另一方面，為理論教師參加職業技術職務考試提供便利條件，定期選派理論教師到校外實習基地掛職鍛煉承擔一定的項目任務，學習現代技能、組織經營管理，從事最新項目科研課題研究，為企業解決難題，創造實際經濟價值，提高科研的含金量，以利于在現場實踐中提高素質和業務水平，并將最新的業界信息和應用成果納入課堂教學。要大力加強“雙師型”師資隊伍建設，保證應用型人才培養的可持續性。

四、加強實踐教學比重是人才培養模式改革的保障

實踐教學對提高大學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用，是培養應用型人才的保障。構建科學合理的實踐性教學就是要解決學生理論與實踐相結合。應用性人才培養的實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行，凸現創新精神和實踐能力，把提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目的，主動適應市場要求，以教師為指導、學生為主體、以學生自我學習和訓練為主的開放式實踐教學體系

自升本以來我校更為重視實踐教學，今年根據國家七部委的文件，修訂《關于加強實踐教學的實施意見》，制定了《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，構建以分類模塊為基礎的實踐教學內容體系，把實踐教學分為實驗教學、專業技能訓練、社會實踐、專業實習等六個模塊，分類組織實施，強化實踐教學環節管理，保證實踐教學質量。同時學校還對各專業實踐教學的比例做了相關的規定，一般人文社會科學類本科的實踐教學總學時應不少與專業總學時的20%，理工類本科專業應不少于25%，師范專業教育實習不少于一個學期，學前教育和小學教育專業教育的實踐不得少于一年。各系根據此修訂完善了教學計劃，分類制定實踐教學的標準和評價辦法，科學分配實踐教學比例，豐富實踐教學的內容。

【參考文獻】

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