論高等院校思政課案例教學實踐與運用

摘 要：實行案例教學對提高思想道修養課的實效性是十分必要的。在教學過程中，不能簡單地將案例移植到思想道德修養課的教學內容中去，應該從教學內容和特點出發選擇教學案例。正確認識、把握教師和學生在教學課堂實踐中所處的不同角色和地位是踐行案例教學的主要內容。

關鍵詞：案例教學必要性；案例選擇；案例教學踐行

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0260-03

案例教學對提高思想道德修養課的教學水平是一種十分有效的教學方法。但是在教學實踐中，還須準確把握和運用案例教學方法的獨有特點，否則，案例教學也會偏離教學在思想道德修養課教學中實踐與運用的目的。

一、思想道德修養課的案例教學實踐與運用的必要性

思想道德修養課是對大學生進行系統的理論思想教育和素質教育的主要渠道，它對于提高大學生思想素質發揮著重要作用。隨著社會不斷發展和進步，會不斷對思想道德修養課提出更高的要求。所以實行案例教學對促進思想道德修養課的實效性是十分必要的。

（一）實施思想道德修養課的案例教學有利于運用馬克思主義理論、方法解決現實問題

思想道德修養課必須堅持黨的指導思想，即馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表思想，因此案例教學也必須堅持用共產主義和社會主義思想體系去教育、培養學生，培養學生的民族自尊、自信、自強和愛國主義情感，以及艱苦奮斗的創業精神，同時也進行中華民族優秀道德傳統教育和職業道德等多方面的教育。通過案例教學使黨的指導思想成為思想道德修養課的主題和線索，將運用馬克思主義理論、方法解決現實問題的過程展現給學生，讓學生相信這些理論，記住這些理論，并且會掌握運用這些理論，從而達到思想道德修養課教學目的。

（二）實施思想道德修養課案例教學有助于理論和實際的結合

提高思想道德修養課的有效性必須作到理論和實際的結合。以往思想道德修養課教學結果不理想，就是理論和實際的結合性差，理論脫離實際，空洞、抽象，缺乏說服力和教育力。實施思想道德修養課案例教學會正確處理理論和實踐的辯證關系。同時思想道德修養課是一門實踐性很強的課程，這一點也要求思想道德修養課必須實施案例教學。只有作到這一點才能將社會主義思想道德教育深入學生心靈，內化為學生的思想和行為。

（三）實施思想道德修養課案例教學對實現人的全面發展起到重要作用

隨著社會科學技術迅猛發展和我國社會主義建設的改革不斷深入，社會對人才素質要求不斷提高，人才競爭更加日益激烈。這會對高等院校培養的大學生能力和素質提出更高的要求，社會各個行業、各個單位對用人選擇標準日趨多元化，從而人才價值觀念也發生了重大的變化。思想道德修養課案例教學中所選擇的現實社會理論和實際的大量案例以見解獨特、與時俱進的鮮明個性特點，在全面培養和提高大學生分析能力、應變能力、獨立思考能力和綜合素質能力起到明顯重要作用。

（四）實施思想道德修養課案例教學對改進教學模式和方法具有重要作用

傳統的教學模式以灌輸式為主，其形式單調、呆板、缺乏師生之間交流和互動，缺乏信息的傳遞。學生的學習過程始終處于被動的位置，嚴重有礙學生智力的開發和思維的創新性，使思想道德修養課變成了一門空洞說教的、缺乏活力和教育性的、學生們不感興趣的課。隨著兩課教學改革的不斷深入，將案例教學引進思想道德修養課教學過程，這對于思想道德修養課教學模式改進，方法的創新無疑會起到積極的促進作用。

二、思想道德修養課案例教學的選擇

思想道德修養課案例教學的選擇不能簡單地將案例移植到思想道德修養課的教學內容中去，應該從思想道德修養課的教學內容和教學特點出發選擇教學案例。

（一）精選教學案例

任何一門學科知識都注重教學的案例精選問題，思想道德修養課更注重教學的案例精選。因為案例選擇直接關系到思想道德修養課教學的成敗。恰當的案例教學有助于提高思想道德修養課教學的有效性，不恰當的案例教學會導致教學的失敗。因此精選教學案例尤為重要。思想道德修養課的案例的精選要側重以下幾個方面：

首先，思想道德修養課的案例的精選要側重有針對性。思想道德修養課是一門時代感很強的課。要以科學的理論和實踐事實去引導教育學生，就必須選擇現實生活中貼近大學生生活的身邊的案例，選擇他們感興趣的案例。這樣，才能使他們對學習感興趣，由要我學到我要學。

其次，思想道德修養課的案例的精選要側重有針對性。教師要根據思想道德修養課教學內容和特點以及重點，有目的地精選教學案例，使學生能深入系統地學習和掌握教學重點和、難點。

再次，思想道德修養課的案例的精選要側重案例具有普遍性和廣泛性選擇會培養學生看問題、分析問題、全面系統地思維角度和方法。

最后，思想道德修養課的案例的精選要側重以人為本，從人格性角度出發，以人為本就是從青年學生特點出發，精選現實生活中典型代表和學生中優秀代表人物，這種以人物為榜樣的題材案例以最生動形象去感動鼓勵教育學生，達到學生思想道德修養品資不斷提高

（二）選擇具有啟發性的教學案例

案例教學中即有實際情況描述，又包含著許多問題。案例教學中包含的問題有些是顯而易見的，又有許多隱藏于事物的內部。思想道德修養課案例應是思想道德修養課的基本要求。案例啟發性應具有下面二個步驟完成。一是提出實例后設問，讓學生廣泛參與和討論得出階段性的結論；二是就階段性結論提出反思和求證，最終達到引起學生對問題的關注，并在深入思考中發現問題。

（三）選擇具有典型性的教學案例

思想道德修養課要求以典型性的教學案例來教育學生，典型性的教學案例能深刻地反映出事物的本質及共性。具有很強的教育意義，其價值表現在是以真實生動的典型素材供學生分析研究從而總結出普遍規律。

（四）選擇具有開放性和創新性的教學案例

案例教學是主觀和客觀，認識和實踐相結合的過程，既要求實事求是又要解放思想。思想道德修養教學案例則必須選擇具有開放性和創新性，只有這樣案例才能永遠保持真實生動，才能永遠辯證地反應和思考人生。

（五）選擇可讀性強、易于理解的教學案例

思想道德修養課是一門對學生進行素質教育的課程，政治理論性較強，如何使思想道德修養深得人心，在案例選擇上要選可讀性強，易于理解的教學案例。這種案例有利于學生記憶理解和接收，有利于深化理論教學，鞏固學生所學的知識。

三、思想道德修養課案例教學的實踐

案例教學課堂實踐的成功與否取決于教師和學生和諧一致共同的努力，需要雙方的積極參與與配合。因此，正確認識、把握教師和學生在教學課堂實踐中所處的不同角色和地位是實踐案例的主要內容。

（一）對思想道德修養課教師角色的要求

1.對思想道德修養課教師業務的要求。思想道德修養課在知識上占有深度和廣度要求教師必須具有深厚的理論功底和廣博的知識，高超的教書育人教學經驗和藝術以及相當的科技能力。這樣才能生動的廣泛深入為學生講解思想道德修養課。

2.對思想道德修養課教師思想道德品行的要求。教師的師德是在從事教學實踐中逐漸形成的和規范起來的，其道德情感、觀念、行為規范也是社會主義基本道德原則和規范在教育職業中具體表現。師德對教師的政治本質、品行修養、工作作風、治學態度、處事原則、為人師表等方面作出了具體要求。思想道德修養課教師是學生的一面鏡子，其言語行為都會對學生產很大作用。

3.對思想道德修養課教師工作責任心的要求。思想道德教育的職業工作的對象是思維活躍情感豐富的青年人，他們的社會主體意識強烈、參與競爭意識強烈，他們在生活上希望得到別人的理解、關心、尊重和信任，他們希望與他人能正常溝通交流，同時他們也十分關注自己的人生和國家的命運。思想道德教育的職業目的是教書育人，其中育人是最突出的目的。因此從事思想道德教育的職業工作的教師必須具有高度的工作責任心，必須運用知識和人格的力量教育和引導學生。

（二）對思想道德修養課教師地位和作用的要求

1.思想道德修養課教師是案例教學的設計者。案例教學在實施前教師就要有整體實施的方案，充分做好案例教學的實施準備。第一，案例選擇。教師根據教學大綱、教學內容和重點以及學生知識的基礎來選擇案例，制訂出系統完整的計劃和方案。第二，在課前要做好引導學生參與與準備。學生準備是否充分對案例教學能否取得預期效果至關重要。

2.思想道德修養課教師是案例教學的指導和推動者。教學過程中思想道德修養課教師的地位和作用，是通過組織和統籌來表現出來的。他對教師教學能力和教學經驗有著較高的要求，是一種具有更大的挑戰性的教學形式。在課堂教學過程中要求教師具有很強的組織協調能力。具體表現：第一，思想道德修養課教師應該能夠激發學生積極參與的能力。應通過啟發式、激勵式、引導式、提問式、反思式等多種方式來調動學生參與。第二，組織和調控課堂案例教學的能力。思想道德修養課案例教學很需要有效的課堂案例教學組織和調控，特別是思想道德修養課教學內容涉及面廣，在使用課堂討論方法時容易出現跑題、串題或課堂局面失控。為防止跑題、串題或課堂局面失控，教師應做到提示引導思考問題的線索，使討論至始至終的圍繞案例主題進行。同時組織和調控教學能力還應體現在課堂良好和協的氣氛，一個良好的寬松積極的課堂討論環境和氣氛能夠有效的激發學生表達自己的看法。調動學生參與意識，教師要做到富有哲理性的口才表達能力和對學生課堂大膽發言鼓勵支持和歸納。教師的總結評析能力是調控教學的一項重要指標，通過結尾的總結，使學生知道學習到了哪些知識，還有哪些問題需要進一步理解。

（三）思想道德修養課教學中學生的角色和地位

在思想道德修養課有效的教學中，學生是活動的主體，是分析解決問題的執行者。正確理解把握學生在案例教學中角色和地位，同樣也很重要。

1.學生是案例教學過程中的主動者與積極參與者。教與學之間不可分割的關系，決定了學生是在學習過程中不可缺少的組成部分。在學習中，學生的角色是：首先，做好預習的準備，課前學生要仔細閱讀教師制定的案例材料，進行認真分析思考，并得出自己的結論，確定自己認可的優選方案；其次，要對教材知識進行理解把握。案例教學應服務于教材中的知識重點，學生應根據教師講授內容的重點對教材相關內容進行自學。如果有疑問，可及時向教師請教。通過聽課與自學相結合，為案例教學打下思考和見解，并與他人進行辯論和交流。最后要求學生撰寫案例分析總結，是檢驗學生學習效果的有效手段。

2.學生是學習目的的踐行者。思想道德修養課的教學目的，是著重培養大學生的思想素質及能力，通過教學案例進行，可以達到這一目的。案例教學的踐行要做到：首先，具有獨立思考和探索性、求異性的思維方式。創新是社會發展的生命力，創新的基礎來自求異，而要做到求異，則必須具備獨立思考的精神。思想道德案例教學從多方面，為學生展示社會生活豐富多彩、復雜多變的真實性。因此，學生分析解決問題的能力不斷提高，必須借助于各種求異探索的思維方式。其次，踐行案例教學，使學生學習具備扎實的基本功。不少學生在接受案例教學法后，錯誤地將案例中情節、經驗積累當做今后社會實踐中解決問題的資本，從而輕視反映基本規律的理論知識。必須明確，案例教學是將案例服務于教材基本理論、觀點，為學生提供更加深刻了解事物及發展規律的一種教學方法。面對于社會實踐的復雜性，我們不可以以一種案例教學經驗來概括整個社會生活，我們需要有更多理論思想及反映事物規律的方法來指導認識世界，所以，踐行案例教學會使學生具有更扎實的理論基本功。

思想道德修養課案例教學方法是一種正在探索之中的教學法。它對于轉變教學方式的改革理論與實踐，注重學生綜合能力的培養，對社會對人才培養的需求起到重要作用，同時，對提高學生思維水平及素質教育有著積極促進作用。但是，我們也應看到這種案例教學方法在實踐中尚有許多問題需要探討研究。只有在今后教學中堅持從思想道德修養課特點和規律去重視完善這種方法，才能更好地把握思想道德修養課的運用和踐行。

參考文獻：

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[3] 劉凱.思想道德修養案例教學應注意的幾個問題[J].江蘇技術師范學院學報，2006，（6）.[責任編輯 杜 娟]

收稿日期：2012-03-15

作者簡介：郭曉紅（1966-），女，黑龍江哈爾濱人，教師，從事思想政治教育研究。