構建大學生創業教育與實踐的“四位一體”模式

摘 要：分析了當前大學生創業教育存在的主要問題，試圖以師資隊伍建設、教學課程設置、實踐基地建設、市場對接的“四位一體”模式解決大學生創業教育方面的問題，以提升大學生創業實踐能力。

關鍵詞：大學生；創業教育；實踐；“四位一體”

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0246-02

一、大學生創業教育內涵

黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。教育部教辦[2010]3號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中談到，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。世界經濟合作和發展組織專家柯林·博爾是最早提出創業教育理念的。他總結出，創業教育是未來人應掌握的“第三本教育護照”。大學生創業教育是指通過培養大學生自我謀職而采取的一種教育活動，在充分挖掘大學生創業意識、創業精神、創業能力基礎上，使大學生具備創業實踐所必須的知識、能力及心理品質等，是實現以增強大學生創業實踐能力為目標的教育。高校提倡大學生創業不僅有利于實現人的自身發展，長遠發展。從就業的角度，能夠提供更多的就業機會，幫助他人實現就業，為社會作出了貢獻，更加體現了學校在“服務社會”的功能。而且通過創業能夠給社會帶來更多的財富，促進人類社會的進步。

二、大學生創業教育存在的主要問題

（一）創業環境不佳，硬件不具備

環境能改變人，氛圍能影響人。高校的學風是對大學生學習、發展的重要環境。創業教育也是如此，學校對創業的重視程度，是在整個大學的學習環境中體現的。縱觀全國高校的創業教育，在創業教育環境的營造上還顯得十分不足，硬件設施設備上更是不完善或空缺，這兩者必須有機結合，同步發展，這才談得上一個完整的創業教育。來自中國大學生就業報告顯示，2010屆本科畢業生中，41%的人認為創業理想是大學畢業生自主創業最重要的動力，僅有7%的人認為因找不到工作才創業。因此，加強對大學生創業意識的培養是提升大學畢業生自主創業的有效途徑之一。營造良好的創業氛圍和提供可操作化的實踐平臺就顯得尤為重要。

（二）師資隊伍缺乏，實戰經驗匱乏

教育的根本是人才。創業教育亦是如此，精干的師資隊伍能對創業教育起到非常關鍵的作用。從目前情況看，國內高校中雖然已經在如火如荼地開展創業教育，但在師資隊伍的配備上是極為缺乏或不足的。一般情況下，學校開設了創業教育方面的課程，是由思想政治輔導員或就業指導服務中心老師兼職授課，他們中多數沒有經過系統而專業的培訓，更談不上實戰經驗。因此，在創業教育師資方面的不完備，導致創業教育的嚴重缺位。而創業教育不僅僅是讓學生接受的一種教育活動，而更多的是一種對學生的技能教育。這就要求實戰經驗強，可操作性的知識傳授。

（三）人才培養單一，培養質量不高

就目前高校人才培養而言，仍是批量式、標準化培養。學校沒有根據學生的個性特征，或職業目標開展較為清晰的分類指導教育。創業教育自從教育部出臺[2010]3號文件以來，國內高校在創業教育方面仍處在起步階段，應該說，發展空間是非常大的，是有非常大的潛力可挖掘的。各高校可根據自身的優勢和特點，有針對性地開展創業教育活動，不是一擁而上。在中國大學生就業報告上對2010屆畢業生的調查中，來自藝術設計專業的學生在創業方面的實踐所占比例是最高的。

（四）功利化創業，僅以就業為目的

近年來，面對大學生就業形勢十分嚴峻的壓力，鼓勵大學生自主創業似乎成為當前國內高校開展創業教育的主要內容。這不得不讓我們擔心的是，為了提高就業率，通過創業教育來采取變相的就業，也是對學校人才質量培養和學生自身的發展不負責任的。只管立項即可，不后期跟蹤，不講長期運營，暴露出了創業教育較為明顯的功利化。

三、大學生創業實踐路徑設計

本文所設計的高校創業教育的實踐體系，是一個路徑設計清晰，目標明確且切實可行的有效實踐路徑。從“四位一體”模式的構建路線圖，我們可以發現，這種縱橫結合的體系，用相同的時間達到了雙倍的效果，而各個環節之間互相補充，互相加強影響，給大學生創業之路指出了一條相對明朗的道路，實踐證明是切實可行的。

（一）精心打造隊伍，提升創業質量

為培養大學生對創業的激情，學校應引進專業人才，強化師資力量，精心設計創業，提升大學生創業質量。

1.引進專業知識人才，強化師資建設

首先，針對各高校的不同情況，對大學生的創業需求采取不同的措施。對師資力量較薄弱的學校，就業辦教師或輔導員老師要進行系統的培訓，提升自身業務素質，以提高同學對創業的興趣。指導教師根據每年大學生的就業情況，分析當前就業前景，以此來提高大學生對創業的積極性。而對于師資力量較雄厚的學校，直接引進專業相關教師針對學生的具體情況，采取各自不同的方案。

其次，從學校層面來說，根據不同的創業方向，引進在創業教育方面有所造詣的教師，選擇知識全面、深厚且具有豐富的實踐經歷的教師開設相關的創業教育課程對大學生的就業進行指導。另外，可充分利用本校畢業且自主創業的大學生，通過他們豐富的社會實踐經歷，對在校大學生的創業進行指導。在此基礎上，充分發揮“校企合作”優勢，繼續挖掘潛力，促進在校大學生對創業的興趣。

2.精心設計做實創業，提升創業質量

通過引進專業隊伍人才，強化師資建設的基礎上，培養優秀創業者。根據目前市場具體情況，引領大學生做實創業，精心設計創業方案，打造獨特企業風格，提升創業質量。重慶某高校建立了“1+1+1”的創業教師指導制度，提供1名企業界人士到每個創業團隊，提供1名政府部門工作人員和1名校內指導教師作為顧問，以幫助、指導項目團隊較為合理地開展創業實踐活動。

（二）分類指導課程，發現創業人才

對于大學生的創業教育，創業人才是關鍵。具有創業興趣、創業意愿、創業思想、和創業能力的大學生才具備創業教育的需要，這樣的創業成功率才高，才能夠真正起到創業教育的目標。重慶某高校正是以“創業先鋒班”作為建立創新創業教育模擬實驗室平臺，開展創新創業教育實驗教學，模擬企業運作模式，增強創業實踐能力。

1.開設系統課程體系，通過分層教育開設課程

在學校精心設計，并對專業創業人才的培養，明確了學生對創業的興趣。根據大學生的職業目標，明確具有創業意愿的學生，以便開設系統的課程教育，并圍繞大學生的創業思想和創業能力，實施分層教育。開設理論實踐課程，作為大學生技能培養方案之一，讓大學生對創業有一個基礎性的認識。通過實踐課程，培養大學生的動手能力。

2.根據學生個人意愿，通過創業大賽發現人才

首先，對大學生的個人創業意愿做一次深入的調查，明確在校大學生對于自主創業的態度，以及學生對創業相關知識的準備情況。其次，創業需要膽識、謀略和方法，只有在正確的方法作為指引下，大學生的創業之路才會相對的平坦。學校在充分了解學生對待創業的態度過后，可以有條理、有計劃地開始組織創業立項。

通過開展創業大賽，進一步確定創業立項。在創業立項的過程中，盡可能的把學生意愿、市場需要和實際情況相結合，最大程度地降低大學生第一次創業的風險。在確定創業項目的時候，學校應和學生進行探討和交流，爭取讓學生清楚地明白當下的創業環境，給予學生充分的指導。

（三）平臺展示練能力，實現成功孵化

1.提供可實施化平臺，鍛煉實戰能力

當前大學制度下的在校大學生主要任務仍是學習知識，并不是每一個大學生都有強烈的自主創業意識，即使是有創業意識的大學生，位于當前的校園環境下，創業意識、創業知識、創業能力仍舊很欠缺。

針對這種情況，學校應提供一些可行性強，能夠切實培養學生動手能力、吃苦耐勞精神和創業精神的實踐活動。只有在濃厚的創業環境和實踐活動中，大學生的創業意識才能提高，創業能力才能夠得到增強。不同的創業思想火花進行摩擦競爭，使大學生的創業意識得到提高。同時也讓大學生明白社會競爭的殘酷性。

2.準確把握市場信息，成功完成孵化

對于大學生的創業，準確把握市場信息相當重要。在創業之初，大學生缺乏創業資金，創業經驗以及正確的創業理念，對企業的發展有很大的困難。假如學生選擇了一個夕陽產業，或者是一個不能在市場上長久存活的項目，那么結果是很殘酷的。

所以，大學生和學校對市場信息的把握相當重要，學校應當仔細的調查當地市場的需求情況，并對就業項目的可行度進行科學的評估。只有這樣，才能遴選較好的創業項目。此外，學生應在學校有關部門的指導下，對自己創業前景有一個大致的評估，對于市場綜合信息及時的的掌握和綜合的分析，讓確立下來的項目有頑強的生命力，并經得起市場的考驗。

（四）盯準市場行情，成功與市場對接

通過以上三個環境的實踐，最后一步也是最為重要的一步就是投放市場，成功實現與市場的對接。首先，對市場要有一個準確地定位和把握，摸清所在行業的前景及當前所要面臨的問題；其次，正確評估風險，打開市場份額，成功運行，真正實現從孵化到微型企業的轉變。實現了與市場的成功對接，接下來就是持續跟蹤和后期調查。讓微型企業逐步發展轉型為大型企業或是知名企業。

高校實施這種“四位一體”的大學生創業實踐模式，通過實踐運行證明，此種模式是符合當前發展需求的，是切實可行的，是操作性強的實踐模式。

參考文獻：

[1] 柳雪梅，徐立青.大學生創業與高校創業教育[J].市場周刊 2011，（3）:73-74.

[2] 王瑋.高校大學生創業教育研究綜述[J].黑龍江教育，2011，（8）:98.

[3] 吳婕.我國高校大學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009，（5）:135—136.[責任編輯 李 可]