淺談?wù)Z境特征對中介語變化的影響

摘 要：中介語是用來描述介于二語學(xué)習(xí)者母語與目的語之間的一種非連續(xù)性的語言體系。語境特征對中介語的成因及變化有巨大的影響。從中介語和語境特征的介紹出發(fā)，通過對文化語境和情景語境對中介語變化所產(chǎn)生的影響的深入探討，提出外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：中介語；語境特征；二語習(xí)得

中圖分類號：H030 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0221-02

一、中介語理論與語境特征

中介語（Interlanguage），又被稱為族際語、過渡語言、語言學(xué)習(xí)者的語言，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所擁有的一種獨(dú)立的語言體系。從結(jié)構(gòu)上看，這種語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的目的語，而是介于兩種語言之間的語言，因此被命名為中介語。

Selinker是最早使用中介語這一術(shù)語的學(xué)者。他從認(rèn)知過程的角度來研究中介語，并認(rèn)為中介語是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的認(rèn)知過程的產(chǎn)物。中介語是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對于目的語規(guī)律所做出的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。中介語的特點(diǎn)很多，但主要有以下三個特點(diǎn)：靈活性、能動性和系統(tǒng)性。靈活性指的是外語學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)不管在什么時候都是不固定的，都可進(jìn)行改變和完善。中介語總是隨著時間的推移而不斷地演變和發(fā)展。能動性指的是外語學(xué)習(xí)者在獲得新的語言規(guī)則之后，總會主動地修改自己已建立的中介語體系，逐漸使中介語系統(tǒng)向目的語靠近。系統(tǒng)性指的是學(xué)習(xí)者在使用第二語言時雖然會出現(xiàn)錯誤，但所犯的錯誤并不是任意的，而是有規(guī)律可循的。

中介語研究的目的在于探索第二語言習(xí)得者語言系統(tǒng)的本質(zhì)，從而揭示第二語言習(xí)得的發(fā)展過程和外語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，為外語課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、安排等方面提供理論依據(jù)。要對中介語的成因及變化進(jìn)行研究，首先就要探討中介語是在何種條件下產(chǎn)生并發(fā)展的，學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言是在何種條件當(dāng)中發(fā)生改變的，這就離不開對語境的研究。

“語境”一詞在詞典中的定義是: 語境即使用語言時所處的實(shí)際環(huán)境。包括交際的具體場合、語言的上下文和社會文化背景等。波蘭的語言學(xué)家馬林諾夫斯基把語境分為兩類: 文化語境和情景語境。是否能夠?qū)⒄Z言形式與語境知識有機(jī)地結(jié)合起來，是決定學(xué)習(xí)者正確流利地使用語言的關(guān)鍵因素。由于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少與外語表達(dá)方式相匹配的真實(shí)語境，學(xué)習(xí)者在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識介入補(bǔ)缺，與目的語的語言形式相融合，母語文化遷移由此發(fā)生。我們可以根據(jù)語境特征從一定程度上來預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序和過程，以及中介語的變化和發(fā)展。以下，本文將從文化語境和情景語境這兩個方面來闡述語境特征對于中介語成因以及變化的影響。

二、東西方不同的語境特征對中介語變化的影響

從文化語境方面來說，東方文化屬于高語境文化，在人與人的交流中，語境傳遞了很大的信息量，有很多公認(rèn)的、約定俗成的意義隱涵在語言背后，因而漢語顯得含蓄變通。而西方文化則屬于低語境文化，信息傳遞溢于言表、直截了當(dāng)。 在第二語言習(xí)得的過程中，文化語境會對學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)生巨大影響。

1.文化思維模式

語言是思維的外殼，思維模式的特征決定了語言學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)習(xí)慣。中國的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，自然、人與社會和諧統(tǒng)一。而西方的傳統(tǒng)思維方式則強(qiáng)調(diào)物質(zhì)與精神的對立與分裂，認(rèn)為人與外物不是一個整體世界，人作為一個獨(dú)立的整體是與大世界同存的另一個世界。

中西方思維模式的差別主要表現(xiàn)為，漢語的表達(dá)方式是曲線型的，而英語的表達(dá)方式是直線型的。因此，漢語是一種意合語言，以一種隱藏的內(nèi)在的句法、邏輯關(guān)系相互銜接，正所謂“形散而神不散”。其語義和語用因素大于語法因素，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。例如，曹操的著名詩句《觀滄海》：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。” 這首詩篇幅不長，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詩人登山臨海時的激蕩心情，展示出一幅波濤浩淼的壯闊海景，描畫出一位政治家、軍事家的胸襟氣度。而英語則是形合語言，不論句式還是篇章都有形態(tài)標(biāo)志，結(jié)構(gòu)清楚，脈絡(luò)分明。例如：“（要是）餓了，就吃飯。” 在標(biāo)準(zhǔn)英語中應(yīng)譯為“If you are hungry，just eat something.”其中“If you are”是不可或缺的。在英漢互譯中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種語言表達(dá)混亂的情況。

在交際風(fēng)格方面，東方文化屬高語境文化，高語境傳播的特征是：在溝通過程中，只有很少的信息是經(jīng)過編碼后被清晰傳遞出來的，人們在交往過程中重視“語境”而非“內(nèi)容”。在高語境文化的交際中，語境傳遞了很大的信息量，因而顯得含蓄變通。例如，漢語中謙詞、敬詞、通假字的應(yīng)用以及詞性的多變性等。而西方文化則屬于低語境文化，與高語境的交流正好相反。在低語境的交流中，大多數(shù)信息都是通過外在的語言方式進(jìn)行傳達(dá)的。信息傳遞溢于言表，直截了當(dāng)。中國的外語學(xué)習(xí)者的表達(dá)往往過于含蓄迂回，使人不得要領(lǐng)；在有些時候又由于對西方文化的不了解，或觸及隱私而顯得冒失，被視為語用失誤。只有了解了不同語言的不同文化本質(zhì)，我們才能解讀語言背后的真實(shí)文化信息，順利實(shí)現(xiàn)不同思維模式語境下的文化交際。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格研究屬于學(xué)習(xí)者個體差異的研究范疇。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。調(diào)查表明，中國學(xué)生傾向于記憶的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)時希望遵循模式，有較強(qiáng)的合作意識，不喜歡突顯自己，有較好的課堂教學(xué)效果。而美國學(xué)生則重視“競爭”，他們喜歡實(shí)踐練習(xí)，善于與人交際，偏好小組討論。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，常常將自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生對背誦和書本知識很重視，常常能說語法層面上的標(biāo)準(zhǔn)英語，但由于語境模擬訓(xùn)練和互動教學(xué)的缺乏，往往會產(chǎn)生很多的語用失誤。

三、語境特征在學(xué)習(xí)環(huán)境中對中介語變化的影響

情景語境的主要特征是動態(tài)性和可選擇性，在外語學(xué)習(xí)中，對這兩大特征的把握決定了是否能夠真正地學(xué)習(xí)目的語。與交際發(fā)生之前就給定的文化語境不同，情景語境不是靜止不變的常項(xiàng)，而是隨著交際的推進(jìn)而不斷發(fā)展變化的。在交際過程中，隨著對人物或事物的了解逐漸加深，交際雙方會不斷構(gòu)建出一系列的假設(shè)，從而形成一個動態(tài)的認(rèn)知語境。語境的動態(tài)性決定了中介語這一語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要因素也是動態(tài)的，不斷向前發(fā)展的。Brown（1987）論述了中介語發(fā)展的四個階段：無規(guī)律的偏誤階段；突發(fā)階段；系統(tǒng)階段；穩(wěn)定性階段。在外語教學(xué)中，要正確識別學(xué)習(xí)者所處的中介語發(fā)展階段。運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫罢Z境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。

語境的可選擇性，指的是話語理解是在選擇語境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。語境的選擇決定了話語的關(guān)聯(lián)程度。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，要選擇適合學(xué)習(xí)者接受的語境，對背景知識進(jìn)行先期導(dǎo)入，提供更接近目的語的語境知識，為學(xué)習(xí)者作好認(rèn)知準(zhǔn)備，使話語的理解與語境的選擇同步進(jìn)行。

四、中介語研究對外語教學(xué)的啟示

中介語理論的建立是外語教學(xué)的一大發(fā)展，既豐富了外語教學(xué)理論研究的成果，也為在外語教學(xué)實(shí)踐中如何對待學(xué)習(xí)者的言語錯誤、如何運(yùn)用語境特征促進(jìn)教學(xué)提供了許多重要的啟示。

1．正確認(rèn)識中介語。學(xué)習(xí)者是在言語錯誤中學(xué)會語言的。因此在外語教學(xué)中，教師應(yīng)對中介語及其產(chǎn)生的原因有一個全面、正確的認(rèn)識，要認(rèn)識到中介語是外語學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，但這一現(xiàn)象又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深、逐漸向目的語的正確形式方面靠攏；這個過程是一個漸進(jìn)的、演化的過程，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，會不斷地調(diào)整自己的語言行為，使這種語言行為適合于目的語的表達(dá)方式，由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。外語教師不應(yīng)對學(xué)習(xí)者語言中的錯誤一味地批評，而應(yīng)采取有效的方法對錯誤進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在外語的運(yùn)用中逐步走向完善，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到掌握外語的目的。

2．區(qū)別對待不同類型的中介語。在外語教學(xué)中，尤其在外語教學(xué)的初級階段，區(qū)別對待學(xué)習(xí)者所犯的不同類型的錯誤是非常必要的。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者的錯誤，并通過這些錯誤了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。

3.選擇適合的教材。我國英語教材存在的問題主要體現(xiàn)在過時的語言形式和內(nèi)容上。在外語教學(xué)中，所選教材必須真實(shí)，選擇的教材應(yīng)該能夠如實(shí)地反映這種語言的語境特征。避免選擇那些只為讓學(xué)習(xí)者掌握某些句型或語言點(diǎn)而編寫出的生澀的教學(xué)內(nèi)容。要注重語言的真實(shí)性。

4.掌握教學(xué)方法。教師不僅需要提高自身的英語能力，還要掌握有關(guān)的教學(xué)法，知道什么樣的輸入能有效提高學(xué)生的英語水平，什么方法在解釋目標(biāo)語時最有效。輸入可理解的語言，不要把外語教學(xué)公式化。隨著計算機(jī)的普遍運(yùn)用，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

外語教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解，而中介語理論正是通過分析外語學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語錯誤，揭示出了學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律。正確地認(rèn)識和對待中介語對我們今后的教學(xué)有很大的幫助，我們要在不斷的摸索與實(shí)踐中提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 王 莉]

收稿日期：2012-04-29

作者簡介： 白晶（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語語言學(xué)及教法應(yīng)用研究。