如何培養小學生的數學自學能力

【關鍵詞】數學 自學能力 培養方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0072-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，義務教育階段應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”，“在數學教育上要倡導終身教育”，教學中教師不僅要關注“學會”，還要著眼于“會學”。可見，教師必須更新傳統觀念，改進教學方式，用可持續發展的眼光看待教學，著力培養學生的獨立自學能力。

一、創設問題情境，激發自學欲望

學起于思，思源于疑。因此教師要立足于學生的最近發展區，努力創設一些有彈性思維空間的問題情境，激勵學生通過自身的努力去探究學習，在跳一跳后品嘗到香甜的“葡萄”。如教學“數的整除”時，學生通過觀察、猜想、舉例和驗證的步驟歸納出了2、5倍數的特征，他們沉浸在自己的發現中，體會到了數學學習的成功所帶來的喜悅。在此興頭上有人提出：“3的特征會是什么樣子的呢？與這個數的末尾數有關嗎？”這樣的問題引發了學生的思索，他們會毫不懈怠地去思考、去探究，自主學習教材中3的倍數的特征。同樣，教師在課堂教學過程中也可以創設合適的問題情境，激勵學生去大膽研究，讓學生從數學問題的積極思索中品嘗學習成功的樂趣。比如在教學“異分母分數減法”時，先在課堂伊始復習“同分母分數減法”的計算法則，然后讓學生嘗試猜想—的計算方法。學生可能從直覺上認識到不能再用以前的方法來運算，也因此產生了強烈的認知困惑。這時教師就可以引導學生自學教材中的計算過程。懸而未決的問題驅使學生去自學、了解未知的計算方法。

教學過程中，教師和學生就像玩蹺蹺板，需要兩者共同配合才能使蹺板更有節奏感。學生是學習的主體，他們的自學欲望越強教師的教學就越輕松，正所謂“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”

二、預設自學環節，加強方法輔導

教學中要讓學生在自學的過程中有豐厚的收獲，除了一些硬性的問題任務外，還要有教師相應的方法指導。如果是鉆研自己提出的問題或對別人提的問題很感興趣時，他們就會潛下心來學習。但這畢竟只是學習習慣很好的學生才會如此。而不少學生在自學時，僅僅是走馬觀花，象征性地隨便翻翻。因此教師在自學方法的指導上要舍得下工夫。如蘇教版教材在中高學段的每一單元中都安排了整理與練習，讓學生先嘗試小結一單元的知識點，盤出一個知識的系統，再用表格、圖形或文字等方式連接起來形成一條完整的知識鏈。這樣的復習整理方法就是一種終身受益的學習方法，也是自主建構知識的方法。

由于低年級學生自學能力還很欠缺，沒有形成強烈的自學意識，所以教師要多注重方法的引導，陪伴學生一起閱讀例題、思考習題、交流自學的感受、解決自學的困惑，到了中年級可以逐步放手讓他們獨立自學教材和輔導書籍，適時安排小組討論、合作解決自學中遇到的難題。對于高年級學生，教師可以以合適的任務為驅動，讓他們獨立選用適合自己的學習方法，創造性地攻克學習難題。

三、堅持常態化教學，養成自學習慣

讓學生養成自學的習慣不是一蹴而就的事情。教師要把學生自學意識的培養當做常態化的事情去做。除了每天安排書本上的作業之外，也要布置學生進行課前預習，帶著筆去閱讀教材或課外輔導書，在弄不明白的地方圈一圈、畫一畫或者做個小記號。對所學知識，如在課前就可以知其然，再在課中經過教師講解、學生探究討論便知其所以然了。

誠然，自學意識的培養是一項隱性的長期工作，只靠教師單槍匹馬地作戰是不可能實現目標的，我們要和家長攜起手來，讓家長配合教師勸導、督促孩子的自學行為，從不自然到刻意自然最終到自然。盡管這樣的過程是艱辛、曲折的，但學生自主學習意識的培養卻是終身受益的，對此我們必須不言放棄、畢生追求！

（責編 羅永模）