例談培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識陳素芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 跨文化意識 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0069-01

語言能反映一個國家的社會文化，從某種意義上說，學(xué)習(xí)第二語言就是學(xué)習(xí)第二種文化。然而，當(dāng)前不少英語教師不夠重視語言和文化的關(guān)系，未能采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識。筆者認為，英語教師應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及認知水平，采取合理有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略，在英語教學(xué)中逐步增加有關(guān)英語國家的文化知識的內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在此，筆者主要談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的。

一、自我積累，共同分享

在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生在課上或課外多積累英語國家的文化知識（包括政治制度、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等），然后全班一起交流分享。

例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 9 The English Club一課。鑒于“國家、國籍和語言”這一模塊的知識與學(xué)生生活的聯(lián)系不是很緊密，筆者布置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者把學(xué)生分成幾組，讓不同小組的學(xué)生搜集不同國家的資料，然后在課堂上一起交流、分享各國的自然文化、人文文化、代表性建筑物和自然風(fēng)景。學(xué)生的自我積累和大家的共同分享，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，比教師直接教授相關(guān)國家的文化的效果要好得多。又如，在《牛津小學(xué)英語》5B Unit 1 The first day at school的教學(xué)中，筆者布置了“個性作業(yè)”——查資料，要求學(xué)生寫出廁所的各種表達方式。通過學(xué)生的自我積累以及學(xué)生間的交流，學(xué)生們了解了英美國家的廁所文化，加深了對英美國家文化的理解，提高了跨文化意識。

二、依托教材，適度拓展

《牛津小學(xué)英語》中滲透了大量的英語文化知識，其中涉及文化背景、人文風(fēng)俗習(xí)慣等。筆者充分利用教材，依托教材把更多的文化信息傳遞給學(xué)生。

例如，在教學(xué)英語的數(shù)字表達方法時，筆者在講授教材的基礎(chǔ)上，介紹了“8”被很多中國人視為幸運數(shù)字，并且解釋了其中的緣由（因為“88”的諧音為“發(fā)發(fā)”，因而備受人們喜愛）。筆者還告訴學(xué)生，“13”對基督徒來說，是一個具有特殊意義的恐怖的數(shù)字，在西方國家中，它被認為是不幸的象征，是一個不吉利的數(shù)字。這樣教學(xué)，既可以完成教材既定的教學(xué)任務(wù)，又能在其中融入相關(guān)的文化知識，可以使學(xué)生感受語言文化的趣味性，讓學(xué)生在不同文化的碰撞中感知和理解語言，從而提高他們的跨文化意識。

三、利用媒介，力求直觀

在英語課堂上，如果教師只是單純地講解英語國家的文化知識，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用各種媒介（如電影、錄像、歌曲、圖片、幻燈片等）讓學(xué)生直觀地感受英語國家的文化。筆者認為，這樣教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘各種文化信息，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中，逐漸提高文化素養(yǎng)、拓寬文化視野。

例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit6 Holidays，筆者先收集了相關(guān)圖片（如各種鬼怪、南瓜燈、穿上萬圣節(jié)服裝的孩子們等圖片），然后將其制成課件。在課堂上，筆者利用課件向?qū)W生介紹西方國家的萬圣節(jié)，邊展示邊解說該節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。此外，筆者和學(xué)生們一起欣賞英語國家的孩子們玩Treat Or Trick的錄像。學(xué)生們看得津津有味，笑聲不斷。課后，筆者還鼓勵學(xué)生瀏覽英語報刊、英語網(wǎng)站等，去品味原汁原味的萬圣節(jié)文化大餐。

四、組織活動，親身體驗

新課改強調(diào)要讓學(xué)生參與、體驗、實踐。有了親身體驗，學(xué)生才能更好地理解英語國家的文化。

例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit6 Holidays時，筆者設(shè)計了有趣的文化體驗活動，讓學(xué)生親身體驗，使其在實踐中感悟西方文化。筆者請幾名調(diào)皮的男生戴上面具裝扮成各式各樣的人和動物，邊走邊叫喊：“Trick or treat！”他們“挨家挨戶”地向全班每一個同學(xué)索要糖果。另外，筆者還和學(xué)生一起動手制作南瓜燈，最后評出最佳設(shè)計獎。在這些文化體驗活動中，學(xué)生感受了西方文化氛圍，了解了英語國家的民俗風(fēng)情，提高了跨文化意識。

總之，小學(xué)英語教師不能僅注重語言知識的教學(xué)，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識。教師應(yīng)該從宏觀角度出發(fā)，在英語課堂中多渠道、多角度地滲透英語國家的文化知識，提高學(xué)生的跨文化意識。

（責(zé)編 雷 靖）