教師應如何閱讀英語教材

【關鍵詞】教師 英語教材 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0067-01

目前，我們使用的英語教材雖然有很多種版本，但不管是何種版本，它們都有一些大致相同的特點：都能體現素質教育的精神，都能考慮學生的全面發展與長遠發展，都能基于語言生成的規律，都能突出學生學習的趣味性、實用性。教師應該深入研究教材，反復揣摩，合理取舍，使教材的價值在教學過程中得以呈現。筆者認為，教師應該對教材進行三個層次的閱讀，以深入剖析教材，挖掘教材的價值。

一、以讀者的身份進行“常規閱讀”，整體感知教材

教師首先應以讀者的身份對教材進行“常規閱讀”，整體感知教材。這一層次的“讀”，有別于“使命性”的“讀”，更有別于“功利性”的“讀”，即不帶任何目的地閱讀教材，感知教材。閱讀完畢后，再進行思考，對教材進行整體把握，以獲得教材的原生態價值。

例如，對牛津英語5A第4單元《Halloween》進行常規閱讀。筆者首先以一個讀者的身份進行常規的“讀”， 不帶任何思想包袱，不帶入任何情感基調，將《Halloween》看作一篇平常的讀物，并努力地撇開“它是一篇教材”的思維定勢，跟隨作者的思路進入文本之中。在閱讀的過程中，筆者體驗到了課文所呈現的異國風情，發現了不少完全不同于中國的節日行為方式（如“Trick or treat”、“手提南瓜燈”、“孩子扮鬼”等），這些元素對中國人來說無疑是有巨大吸引力的。筆者問自己：西方的節日文化與中國的節日文化有哪些不同？我怎樣才能讓自己認同這種文化？……筆者對在常規閱讀中產生的問題進行探究，深入挖掘教材的原生態價值，從整體上感知和把握了這篇課文。

二、以師者的角度進行“職業閱讀”，把握教學要點

結束“常規閱讀”后，教師還要對教材進行更深層次的“讀”——“職業閱讀”。這一層次的“讀”，要求教師要帶著教學任務進行閱讀，要從教師的視角去挖掘教材所包含的“教學價值”，要從教學策略的角度去尋找學生語言發展的基點。

仍以閱讀牛津英語5A第4單元《Halloween》為例。整體感知文本后，筆者對文本進行了更深層次的“職業閱讀”，細心梳理文本，找出其中有助于培養學生語言能力的素材。從單詞的角度來分析，《Halloween》中出現的Halloween， need， tomorrow， vase， mask， pumpkin， lantern， horse， change等單詞，是要求學生必須掌握的（做到能聽懂、會說、會讀和會拼寫）；從句式的角度來分析，學生應該熟練掌握（做到能聽懂、會說和會讀）“What do you need？”“We need some...”“What else do you need？”“Here’s your change.”等日常交際用語；要求學生有表情地朗讀歌謠“Halloween”能幫助學生進行積累……筆者將這些教學要點一一理清，并在教學設計的過程中合理組合這些教學要點，使教學思路更加清晰，收到了較好的教學效果。

三、以長者的姿態進行“審視閱讀”，深挖教育價值

英語教學是我們的教學體系和教育體系的重要組成部分之一，英語教材要與其他教材一同構筑起育人之城。因此，教師還要以“長者”的姿態再次審視教材，對教材進行“審視閱讀”，以辨別文本中哪些元素有利于學生的發展，哪些元素不利于學生的發展，最終將文本的整體價值統一起來，形成統一的教育效能。

仍以牛津英語5A第4單元《Hal-loween》為例。《Halloween》一文入編教材僅僅是為了滿足學生對異域風情的了解嗎？僅僅是為了讓學生產生“認知沖突”嗎？帶著問題，筆者對《Halloween》進行了“審視閱讀”，并得出結論：《Halloween》被編排到教材中，是為了讓學生通過學習文本，掌握主動交流的方法；讓學生通過收集萬圣節的資料和學習課文，產生跨文化的沖突，進而產生求知的欲望；讓學生通過感受Halloween的節日行為方式，培養團隊合作的意識和提高與他人交往的能力……通過對這一單元的教材內容進行審視，筆者找到了這一單元的教育歸宿點，并將其融入教學中，讓學生在這一單元的學習中生成了“有生命的東西”。

總之，教師應通過“常規閱讀”、“職業閱讀”、“審視閱讀”這三個層次的閱讀，深入剖析英語教材，挖掘教材價值，不斷提高英語教學水平，使英語課堂充滿活力。

（責編 雷 靖）