對數學課堂異化現象的反思

【關鍵詞】數學課堂 異化現象 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0058-01

反思一：課堂上一定要把學生強拉到自己的預設中來嗎？

某老師在教學蘇教版小學數學二年級下冊《加法》時發現，做例題143+126=？，大多數同學都是從個位加起，只有一位學生是從百位加起。老師對從個位加起的同學的算理都給予了肯定，而對這位從百位加起的同學當場直接否定，強調加法一定要從個位加起。所以筆者不禁要問：“教師在課堂上一定要把學生強拉到自己的預設中來嗎？”

分析：新課改的數學課堂要求教師既是學生的引導者、參與者和合作者，又要以和學生平等的身份來組織教學，允許學生在課堂上“胡來”。但在實際教學中，部分教師因為擔心學生在課堂上的“亂”思考給教學帶來麻煩，故總是把學生的思維強行拉入到自己的預設中來，動輒就說：“你這種想法是錯誤的，你不能這樣，應該要這樣……”上面的案例中其實學生從百位加起也可以得到正確的結果，只是算法沒有從個位加起來那么簡便。教師應該先肯定這位學生的做法，然后再引導他認識到這道題因為沒有進位，所以從百位加起和從個位加起是一樣簡單的，但如果涉及到進位，從百位加起就麻煩多了。

對策：假設有兩個人，一個整天繃著臉，而另一個和藹可親，我們都更愿意跟后一個人交流。學生在跟教師相處方面也是如此。教師應放下架子，學會聆聽學生的想法，走進學生的內心世界。同時還要改掉課堂上一板一眼的教學方式，讓數學課堂充滿自由、快樂、和諧。教師與學生一起探討問題，讓學生在輕松愉快的環境中學到知識。在這里，沒有呵斥，只有呵護；沒有強制，只有引導。這樣的課堂才是具有生命力的課堂。

反思二：課堂上一定要有小組討論嗎？

某教師在教學蘇教版小學數學四年級下冊《用字母表示數》時，在學生剛感知用字母表示數后，教師就安排他們小組討論：a×4或4×a可以怎樣表示，a×a可以怎樣簡寫？學生在小組討論的時候毫無頭緒，根本不知從何論起，因為他們對這樣的討論沒有任何的知識儲備，有的學生索性就翻開書找答案。其實只要讓學生閱讀教材就可以知道如何簡寫了，完全沒必要讓學生進行小組討論。

分析：許多教師為了迎合新課改精神，總是認為只要有小組討論就是新課改的課，反之則不是。因而無論課堂上是否需要進行小組討論，無論提出的問題是否適合小組討論，教師一律讓學生進行小組討論。我們經常看到這種現象，老師宣布讓學生進行小組討論后，各個小組是立即行動起來了，但沒有組織性，各說各的，非常散亂。討論時間一到，不管小組討論到什么程度，都要停下來，然后每個小組選出一個語言表達能力較好的學生匯報一下就算結束了。這種小組討論只流于形式，根本沒有真正讓所有學生成為學習的主人、課堂的主角。

對策：數學教師要強化一種意識，那就是并非每一節課都要安排小組討論，也不要認為沒有小組討論就不是新課改的課。誠然，合作交流是新課標規定的學生學習數學的重要方式，但并不是每一節課都非安排小組討論不可。小組討論的運用一定要適時、適度，在適合討論的內容時討論。如果課堂上所要學習的內容，學生通過自主探索就可以習得，就沒必要進行小組討論了。而如果明知道學生沒有學習新知識的基礎，就算通過小組討論也討論不出個所以然來。就像上述案例中所說的那樣，學生既然對所要討論的問題沒有相應的知識經驗，那他們如何能進行討論？所以，教師要根據課堂教學內容來決定是否需要安排小組討論。

總之，隨著課程改革的深入，部分數學教師在執行新課標精神的時候有時會走入誤區，導致數學課堂教學產生異化現象，這就要求我們必須認真學習新課標理念，不斷反思我們的課堂教學行為，把數學課堂打造成真正有實效的課堂。

（責編 羅永模）