在語文教學中把握學情的方法

【關鍵詞】語文 學情 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0051-01

目前，不少教師往往只從自己對文本的理解出發，忽視了學生原有的知識經驗，“學情”得不到應有的重視。教學的最終目的是為了學生的發展，語文教師應該關注學生的學習需要，把“學情”作為語文教學的“坐標”，努力為學生的學習服務。

一、教學預設考慮學情

教師應根據學生的原有知識進行教學。準確把握學生的學習起點，是語文教師選擇和確定教學內容不可缺少的環節。教師在選擇與確定每節課的教學內容時，一定要心中想著學生，盡可能準確地估計學生的真實水平。就一篇具體課文來說，要弄清哪些內容是學生已知的，不需要老師多講；哪些內容是學生未知的，是學生迫切需要知道的；哪些內容是學生能知的，讓學生通過努力自己習得；哪些內容是學生容易忽視的，需要老師點撥引導；哪些地方是學生容易出錯的，需要老師指點迷津。等等。

教師可以在上課之前讓學生提出建議：對什么學習內容感興趣？希望老師在課堂上開展什么活動？孩子們的建議真不少：有的建議教《金蟬脫殼》時，可以去網上找一段金蟬脫殼的錄像資料來看一看，還可以帶幾個從竹林中找來的蟬蟲的殼來看一看；有的同學找來去黃山旅游時買回來的影像資料，說學習《黃山奇松》這一課時可以看看；有的認為學習《伊索寓言》這篇課文時，可以開展一次伊索寓言故事會，讓大家了解更多的寓言故事。

當然，課堂的變化畢竟有諸多不可控的因素，這就要求教師不僅要在課前預設考慮學情，還必須在課中依學情而運作，進行即興設計，因“學”設教。

二、教學過程注重學情

（一）心目中要有學生

在平時的課堂教學中部分教師“目中無生”：初讀課文階段，不管學生是否讀過課文，提出幾個要求，要求學生帶著問題讀課文；生字教學階段，不管學生生字掌握得怎樣，都把生字打到屏幕上，讓全體學生讀一讀，按照既定的程序教學。

進行教學時，我們要關注課堂中的諸多細節。我們要關注課堂中“教學語言”的效果，反思我們的語言是否能引起學生的情感共鳴，是否能引領學生思考問題，是否讓每個孩子聽得入耳入心；我們要關注課堂中教學情境的創設，觀察學生是否沉浸在情境中，是否給學生帶來難忘的學習體驗；我們要關注課堂中教學資源的整合，審視教學資源是否幫助學生投入語言實踐活動中。

（二）師生的有效溝通

我們應該為學生的學習提供適宜的服務：有時教師要在前引領，幫助學生制定合適的學習目標，確定和協調達到教學目標的最佳途徑；有時教師要在旁服務，當學生疑惑不解時，教師釋疑解惑，指點迷津；有時教師參與其中，和學生一起品味、咀嚼、體驗、探究；有時教師要有意缺位，創設“空白”情境，留給學生足夠的空間和時間，讓他們靜心思索，細細回味。

教學的低效很多情況下都是因為交流的“通道”發生了阻塞。我們在平時的教育工作中，必須認真傾聽孩子的心聲，暢通交流的通道。我們要放寬學生的言論，要對他們發表的“不恰當”或“錯誤”言論保持尊重、克制和寬容；我們要為他們的自由言說提供機會和舞臺；我們要善于從交流中找到教育的規律。只有打通了師生交流的“通道”，話才能夠入學生耳，心才能夠互動。

（三）及時答疑解惑

例如，某位老師執教《小猴臉紅了》一文，該文是兒童劇劇本，這對學生來講是陌生的。教學中，教師發現學生從沒有接觸過劇本，學生對劇本的樣式特點一無所知，有可能會產生閱讀障礙，教師就及時將教學內容進行調整，為學生解決疑惑。老師先把相關的概念講解清楚，根據學生實際，精心選擇對學生發展最有利、最有用的教學內容。這源于教師從“學情”的視角來審視自己的語文教學。

（四）關注教學反思

一位老師教學《狼和鹿》這課時，為了讓學生體會人們對狼的大肆捕殺，提問：“人們會如何捕殺兇惡的狼？請大家發揮自己的想象說一說?！睂W生各抒己見，有的說：“可以把小狼仔全抓來，把它們放在油鍋里炸一炸，這樣可以品嘗美味的炸乳狼，也可以讓狼斷子絕孫?！庇械恼f：“可以采用狼咬狼的方法，先把狼的肛門封住，然后再放狼歸山，那只狼受不了，肯定會咬其他的狼。”

在評課反思時，大家針對這個環節進行了反思與探討：學生在課堂上發言難道僅僅是想象豐富，這其中是不是還有冷酷殘忍的成分？大家一致認為：從學生語文學習的情感培養考慮，這樣的情境創設完全沒有必要，如果引導學生抓住狼和鹿的數量對比，體會造成森林和鹿群前后狀態變化的原因，肯定會避免那份意想不到的尷尬。（責編 黃鴻業）