論閱讀教學的深度引導

【關鍵詞】閱讀教學 深度引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0037-01

研究閱讀教學問題，改進學生的閱讀行為，提高閱讀教學效率，一直都是教學教研工作的重點。新課標倡導閱讀教學要尊重學生的自主體驗，在這樣的理念指導下，落實教師、學生、文本的真誠對話，達到情景交融的共鳴境地是教學的最終目標。要實現這一目標，教師就要在閱讀教學中對學生進行深度引導。

一、深度引導的體現

（一）教路的深度發展

教路就是教學的思路，是課堂教學的主線。教路如何發展，向何方向發展，決定于教師，因為教師是課堂教學的主導者。教師對教路導向的成功與否，直接決定著課堂教學的效率。

如教學《我家門前的海——多變的臉》，如果教路僅限于文章的字面理解，那么學生只是知道大海和父母有一張同樣多變的臉，情感體驗就不會飽滿。有位教師在執教這一課時就做得很好，她先是質疑文章提出的觀點“父母的臉不也是常常變化嗎”，讓學生討論，當“潛心做功課”、“做好事”、“不禮貌和淘氣”時，父母顯出什么樣的臉？學生答得很出色，填補了教材的空缺。這歸功于教師的深度引導。因此在教學過程中，教師要設法讓教路向深度發展。

（二）環節的深度引導

教師對教學環節的處理，要做到深度引導。如《十年的禮物》，教師執教理解“禮物的珍貴”的環節時，是這樣引導的。

師：這禮物是一首曲子，主人翁達格尼不由自主地沉浸在樂曲中，樂曲時而委婉悠揚，時而雄偉高亢，時而低吟靜謐，時而輕快流暢，時而激流勇進，主人翁達格尼看到什么？聽到什么？

這樣的問題設計是超出教材的深度引導，這樣的環節是教學過程的深度發展，學生在教師的深度引導下，積極思考，展開豐富的想象，達到自主體驗的最佳境地。這不僅較好地激發了學生的想象，同時為深入理解課文語言文字奠定了基礎。

（三）視野的深度拓展

在閱讀教學中，讓學生走出課堂，開拓視野，是落實開發學生的潛力，發展學生智力的有效方法之一。因此，在課堂上，教師要善于創造條件，拓展學生的視野。

如教學《豐碑》，教師在學生理解軍需處長高尚人格的基礎后，讓學生為軍需處長撰寫碑文，這是視野深度拓展的體現。再如教學《倔強的小紅軍》，當學生正沉浸在對小紅軍倔強得可敬可愛的情感體驗中時，教師深情地引導學生：“此時此刻，你最想對他（小紅軍）說什么？”這時候的拓展順理成章、水到渠成，學生的情感很自然地得到了抒發。這不僅是學生潛能和智力的開發，更是對文本的深層領悟。

二、落實深度引導的常用方法

（一）創設情境

良好的學習情境是激發學生興趣，使其產生學習動力的有效途徑，是落實閱讀教學深度引導的常用方法之一。如教學《一個小村莊的故事》，教師根據課文內容展示了兩幅圖，第一幅是美麗動人的畫面，畫上有郁郁蔥蔥的樹木，林間鳥語花香，蝶舞紛飛，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。第二幅是滿目蒼涼的裸露土地。在課堂教學時，教師是這樣創設學習情境的：在學習第一部分內容時，教師引導學生一同陶醉于那美麗的畫面，接而講到村莊發生了變化，因為人們的濫砍濫伐，美麗畫面上的景物被一一撕下。這樣的學習情境的創設，不僅讓課文的描述躍然紙上，而且最大限度地激發學生的學習興趣。

（二）細細品讀

朗讀是一種技能，課標要求學生掌握朗讀技巧，具有一定的朗讀技能。在閱讀教學中，通過朗讀訓練，一方面能夠提升學生的朗讀技能，另一方面幫助學生深入理解課文內容，讀懂思想感情，與作者產生共鳴。一位教師教學古詩《從軍行》時，在學生初步掌握詩文內容和感知詩文感情以后，引導有層次的朗讀，先是自由讀，再次要求帶著感情來讀，接著要求有節奏地讀、有等次強調地讀、有表達某種意志地讀。朗讀指導和要求步步深入，如指導朗讀到一定程度時，教師引導：“表示豪邁氣概怎么讀？”“表示胸有成竹怎么讀？”“表示堅定不移怎么讀？”“表示視死如歸怎么讀？”通過這樣有層次的細細品讀，不僅提高了學生的朗讀技能，還有效幫助學生深入領會詩情詩意，讓學生得到豐富的情感體驗。

（三）安排活動

活動是學生喜聞樂見的一種形式，教學如果能從學生的興趣愛好出發，寓教于樂，會收到意想不到的效果。

如教學寓言《我要的是葫蘆》，教師為學生設計了這么一個活動，讓學生扮演鄰居、農業技術員、科學家等角色，再去勸勸種葫蘆的人。通過這樣的訓練活動，學生積極性很高，紛紛利用自己的知識和智慧，想方設法勸說那位種葫蘆的人。這樣的活動形式，不僅讓教學恰到好處地向課外延伸，開發學生的潛能和智力，更重要的是幫助學生深入理解課文內容，為深入理解寓言的寓意埋下了伏筆。

總之，按照以上方法，可實現教師、學生、文本之間的有效對話，達到引導學生進行深度閱讀的教學目的。

（責編 黃鴻業）