閱讀教學中對文本適度拓展的策略

【關鍵詞】閱讀教學 拓展 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0035-01

當前，高效的閱讀教學成為語文界的一個熱門話題，高效意味著容量大，意味著效率高。因此，教師應在小學語文教學中對文本內容進行適度拓展。

一、課始“鋪路性”拓展——激發閱讀興趣

在小學閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣是很重要的，這是他們進行高效閱讀的前提。因此，在閱讀課的開始，教師要根據教學內容為學生創設相應的學習情境和文本內容的意境。這樣，通過“鋪路性”的拓展，學生對文本內容就具有了感性的認識，從而產生強烈的學習興趣。

例如，在教學《長江之歌》這一篇課文，筆者首先給學生播放《話說長江》這一紀錄片的視頻，學生在觀看視頻的過程中，能夠很快地直觀感受到長江的宏偉和壯觀。接著，讓學生根據自己原有的認識說一說有關長江的知識，并通過看圖片、查資料的方式來進一步了解長江。通過這樣的拓展，學生初步形成了熱愛長江的情感，并在觀看視頻的過程中感受到了《長江之歌》這一篇課文所表達的意境和情感，對課文的基本內容有了一定的意會。這樣，學生就能夠形成強烈的閱讀興趣，為高效閱讀文本打下了情感基礎。

二、課中“穿插性”拓展——提高閱讀能力

閱讀教學還是以文為本的，我們在強調拓展閱讀的同時，不能偏離了“文本”這一根本。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于根據文本內容進行“穿插性”拓展，從而提高學生的閱讀能力。

（一）文本“空白”——續一續

在蘇教版小學語文教材中，有的課文作者在描寫的時候為了突出文章的重點，對部分內容一筆帶過，留下了文本空白。針對這一些文本空白，教師要善于引導學生開動腦筋想一想，并根據“空白”內容進行合理想象，進行續一續，從而深刻領會文本“空白”背后所蘊含的深刻內涵。

例如，在《天游峰的掃路人》這一篇課文的結尾，作者只寫了兩句對話：“三十年后，我再來看您！”“三十年后，我照樣請您喝茶！”顯然，在這里留下了文本空白，這一文本空白卻表現出了掃路老人樂觀、豁達的人生態度。教學時，筆者根據這一文本空白讓學生展開想象，想象如果三十年后作者與老人相遇會是怎么樣的情景，并動筆寫一寫。課堂上，同學們的筆下描述了各種各樣的情境，有了各種各樣的結局。這樣“穿插性”的拓展能夠有效地加深學生對文本內涵的理解與把握，能夠有效地提高學生的閱讀能力，從而讓閱讀課堂更高效。

（二）文本情節——想一想

小學生閱讀文本的過程也是與文本內容進行情感對話的過程，而文本的情節則是構成情感的重要元素。閱讀教學中，教師要善于引導學生根據文本情節想一想，這樣，學生就能夠在這個過程中與文本內容進行深入對話。

例如，在《諾貝爾》這一篇課文中，描寫到實驗室爆炸時弟弟在其中喪生，父親也被炸殘，面對這樣的事實，諾貝爾卻毫不氣餒。這是引導學生走入諾貝爾的內心世界的最好時機。于是，筆者對同學們說：“同學們，面對這樣的事實，父母會對諾貝爾說些什么？鄰居又會對諾貝爾說一些什么？”這樣的拓展，能夠有效地把學生帶入當時的情節，從而深刻感受到諾貝爾為了事業的成功，鍥而不舍的精神。

三、課后“延伸性”拓展——開辟閱讀空間

課堂教學的時間是有限的，在小學語文教學中，光憑課內40分鐘是不可能完成對學生閱讀能力的培養的。因此，在教學中，教師要善于根據文本內容進行“延伸性”拓展，從而突破課文文本的限制，為學生開辟一個更為廣闊的閱讀空間。

（一）延伸同一作者的不同文章

每一位作家都具有自己獨特的寫作風格，即“文風”，教學時，教師要善于引導學生對同一作者的其他文章進行拓展性閱讀，從而增加學生的閱讀積累量。

例如，在教學完《水》這一篇課文后，可以這樣對學生進行引導：“同學們，《水》是馬朝虎先生的作品。他除了寫了《水》這一篇文章以外，還寫了很多優秀的文章。課后，同學們可以在網絡或者圖書館找一找，選擇一些作品來讀一讀，并寫一篇讀后感。”這樣，就能夠引導學生對相關的文章進行閱讀，從而提升閱讀量。

（二）延伸同一主題的不同文章

引導學生對同一主題的文章進行閱讀是一種有效的拓展方式，能夠有效拓展學生的閱讀面。

例如，在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文之后，可以讓學生知道這一篇課文是根據古希臘神話改編的，《普羅米修斯》比所學的這一篇課文更加全面，也更加生動。在中國，也有相類似的神話故事《燧人鉆木取火》，在課后讓學生對這些作品進行閱讀。這樣，就能夠讓學生的閱讀興趣更加濃厚，并且拓展閱讀面。

總之，在小學語文閱讀教學中，對文本內容進行合理的拓展延伸，能夠給閱讀課堂教學帶來生機與活力，從而讓閱讀教學更高效。

（責編 黃鴻業）