巧用教材引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作

【關(guān)鍵詞】巧用教材 中年級(jí) 習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生初步接觸習(xí)作，他們對(duì)習(xí)作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯貧乏，習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對(duì)中年級(jí)的這種通病，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依照語言生成規(guī)律，巧妙運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化—模仿—遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫?！边@些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學(xué)中以品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識(shí)為自己的知識(shí)，為習(xí)作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，在教學(xué)中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地適機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串，豐富學(xué)生的詞匯量，在訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷積累。例如，教學(xué)《掌聲》（蘇教版三年級(jí)上冊）一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學(xué)《臥薪嘗膽》，引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強(qiáng)、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，豐富語言儲(chǔ)備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運(yùn)用，教學(xué)中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用詞語，通過尋找教材的空白點(diǎn)，預(yù)設(shè)拓展說話進(jìn)行訓(xùn)練，積極地運(yùn)用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達(dá)的好習(xí)慣。如教學(xué)《蒲公英》（蘇教版三年級(jí)上冊）一課后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學(xué)生看圖自由說話，老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實(shí)踐，在說話中引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。

二、勤于模仿

中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達(dá)出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)借助教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧。如教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三年級(jí)上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對(duì)景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運(yùn)用了“總——分”的構(gòu)段方式。學(xué)生習(xí)作《秋游》前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學(xué)生在習(xí)作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個(gè)個(gè)興高采烈，鍋下的團(tuán)團(tuán)火焰直往上竄，一會(huì)兒，水開了，蟹肉棒猶如穿禮服的新娘子擺動(dòng)著婀娜多姿的身體；魚丸像一個(gè)虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍(lán)的天空，寬闊的河灘，遠(yuǎn)處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對(duì)于剛學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生，模仿是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

教師要有意識(shí)分階段地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，觸發(fā)情意，讓學(xué)生逐步頓悟，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨(dú)到的視覺角度和見解，將言語表達(dá)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，用個(gè)性化的語言抒寫自己的真情實(shí)感，不人云亦云，增添靈動(dòng)，洋洋灑灑，真正達(dá)到“用我筆寫我心”。

總之，學(xué)生閱讀積累內(nèi)化的素材很多，但教材是學(xué)生終日不離的好載體，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用教材，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化—模仿—遷移”的逐步深入。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）