培養數學創新意識的策略

【關鍵詞】培養 創新意識 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0027-01

一、觀察——培養創新意識的起點

蘇霍姆林斯基曾說：“每個人的心靈深處都有一種與生俱來的需要，即希望自己能成為一個發現者、研究者和探究者。而對于兒童來說，這種需要更為強烈。”作為教師，要通過對這種需要的有效引導，培養孩子們細致觀察的習慣，使之成為孩子們創新的起點。

例如，我在上小學二年級數學1～4的乘法口訣時，在孩子們學習了3的口訣后，引導他們仔細觀察3的乘法口訣特點。孩子們通過觀察發現，3的乘法口訣每句的第一個乘數依次是1、2、3，第二個乘數則都是3，而結果是后一句比前一句多3。發現了3的乘法口訣中的奧秘后，學生開始根據教師給出的情景圖，主動地創編起4的乘法口訣。正是因為有了觀察發現作為基礎，學生們才會有創編4的乘法口訣的欲望。

可見，在數學教學中，教師應引導孩子們認真觀察、仔細思考，培養孩子們的創新意識。

二、游戲——培養創新意識的“魔術”

小學生的思想往往不受約束，具有大膽創新的特點，然而傳統的填鴨式教學模式卻在不斷地扼殺孩子們的這種創新思維。在新課改下，教師要轉變教學觀念，通過趣味性的游戲，創設游戲情景，激發孩子們的創新意識。

例如，我在教學《認識物體》時，是這樣展開的：預先請孩子們每人都帶上一些好看的紙盒、易拉罐或小方塊。把他們分成學習小組，運用已經學習過的長方體、正方體、圓柱體等圖形的知識，合作搭建一種自己喜歡的新圖形，看哪一小組搭得又好又快。在同學們都搭好圖形后，由各小組派代表講解本小組搭出的圖形是什么、用了哪些物體以及每種物體的形狀等。同時由教師和同學代表作為評委，對各組的圖形進行評比。在這個過程中，同學們充分發揮了創新思維，在大膽想象和合作交流中搭出了很多富有創造性的物體。

可見課堂游戲寓教于樂，讓孩子們獲得了直觀的體驗，增加了對知識的理解。

三、想象——培養創新意識的“翅膀”

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，知識是有限的，然而想象力概括了整個世界的一切，并且推動著知識的進化，是知識的源泉。”魏晉時期著名數學家劉徽求得圓周率3.1416，就是想象助了他一臂之力。劉徽先把圓想象成正六邊形，然后使圓內正多邊形的邊不斷增加以盡量與圓重合。在這個過程中，如果沒有建立在對正多邊形與圓關系的大膽想象，也就沒有劉徽“割圓術”的提出。

例如，我在教學小學二年級《乘加，乘減》時，先給學生展示前面三個魚缸中各有4條小魚，而最后一個魚缸只有3條小魚的情景圖。學生們很快就列出了乘加算式，然后我引導學生想象：如果最后一個魚缸不是3條，添幾條最容易計算？學生想象添1條最好計算。接著有學生就指出添的這1條不能放在結果中，要減去。過了一會又有孩子說那為什么不把前面三個魚缸中都去掉1條魚，這樣每個魚缸都剩下3條，最后再把去掉的3條補上就可以了。我一聽對啊，暫且不說他的方法好不好，但是他能想象出去掉和補上的過程，而且比第一個學生的想象更復雜，就很值得表揚了。

可見，孩子們在充分發揮想象的同時，也是他們不斷創新的過程。在教學中，鼓勵他們大膽想象，有利于提高孩子們的創新能力。

四、靈感——培養創新意識的“助推器”

靈感是人們長久探究某個問題時，在不經意間，或受到外來刺激的情況下，意外獲得解決問題的思路。靈感往往帶來創造。作為數學教師，在教學中要有敏銳的觀察力，善于捕捉和誘發孩子們的靈感。對于學生“旁門別類”的提問、標新立異的構思、與眾不同的發現等不能輕易否定，要留給他們思考的空間。

例如，我在讓同學們比較、、的大小時，同學們大多使用常規的方法，把三個分數先轉化為同分母的分數，然后再來比較大小。這樣的方法比較復雜而且效率很低，顯然不是最佳辦法。我鼓勵孩子們大膽創新，尋找更簡便的方法，但他們好像處在“心欲求而不得，口欲言又不能”的境地中了。于是，我引導孩子們不妨改變思維的角度：倒過來看看這幾個分數。有的同學嘗試著把分數倒過來看，忽然就獲得了解題的靈感：“能不能把這幾個分數轉換成同分子的分數呢？那樣也是可以比較大小的。”正是這倒過來一看，誘發了孩子們的靈感，瞬間的靈感使孩子們獲得了創造性的解題思路，使他們產生了探究的動力。

總之，培養學生的創新意識是新課改理念的要求，而課堂是教育教學的主要陣地，教師要轉變過于注重知識傳授的傳統觀念，根據學科的特點和學生的年齡特征，通過有效引導，培養孩子們的創新意識，讓他們成為適應時代需要的創新性人才。

（責編 羅永模）