開放教學過程打造高效課堂

【關鍵詞】高效課堂 開放

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0013-01

打造高效的數學課堂，是數學老師努力追求的目標。近年來，我在課堂上認真探索這一目標，用開放教學過程的方式嘗試之，取得了比較理想的教學效果。

一、研磨“備學提綱”，讓課堂向課前有效開放

打造高效的課堂，離不開必要的課前準備。多年的數學教學經驗告訴我：研磨一份切實可行的“備學提綱”是十分必要的。

如在教學《等式的性質》時，我給學生準備了這樣一份“備學提綱”：1書本第三和第四頁，有哪些知識與你學過的知識相聯系？請一一列舉；2看完書后，你有哪些疑問？請一一寫下來。

有了這樣一份備學提綱，學生自學時就有了明確的目標。他們帶著問題閱讀，并將收獲的信息和疑慮一并寫下，為高效課堂的生成奠定了厚實的基礎。

二、敘說“我的聯想”，讓課堂向自身有效開放

《小學數學課程標準解讀》（修改稿）明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”針對小學生“思維活躍、愛說愛秀”的特點，“敘說我的聯想”就成了我課堂上的一道“風景”。如下面的教學片段：

師：本節課我們學習了《找兩個自然數的公因數》，現在進入“我思我來說”環節，大家暢所欲言吧。

雨：“哦，老師，我知道了，兩個自然數公因數的個數是有限的。”

辰：“老師，我還知道了，兩個自然數的最大公因數不會大于這兩個自然數。”

琳驚奇地叫道：“兩個自然數的公因數里都有1哎。”

孩子們齊聲叫起來：“1，是所有自然數的公因數。”

薇：“老師，兩個自然數既有最大公因數，又有最小公因數，可是，兩個自然數卻只有最小公倍數，沒有最大公倍數。”

……

是的，在我的課堂上會經常出現“孩子們由一個知識點聯想到另一種發現、甚至于更多發現”的情景，這個時候，我總是讓他們暢所欲言。我認為，學生聯想的過程，本身就是一個深化知識、拓展延伸的過程。所以，課堂上學生的聯想更多時候傳達的是他們的“發現”。為了拓展思維的廣度和深度，一個單元教完之后，我們不妨組織開展一次“單元座談”活動。內容可以涉及“學習中的困惑和疑慮”、“我渴望了解的信息”、“給老師的建議”等。只有學生的創新火苗被點燃，學生才能積極、主動地投入到學習中來，“有效教學”才不會成為一句空話。

三、開展“實踐活動”，讓課堂向課外有效開放

1親子活動，課堂開放在家庭。家庭教育是課堂學習的重要背景和必要補充。所以，教師要讓課堂教學和家庭教育充分聯系起來，相互滲透，相互影響，相得益彰。

在教學《正負數》時，我把目光聚焦到“存折本”這個潛藏的教育素材上。我讓學生在家長的帶領下“取”或者“存”一次款。活動的開展，加深了學生對“正、負數”的認識，充分感知了數學的“生活化”。與此同時，我還要求家長對孩子說說家中的收支情況，讓學生無形中萌生出一種“理財”的意識，從而知道“用好每一分錢，存好每一筆錢”。在教學《統計》時，我先讓學生制訂一份“雙休日家庭菜譜”，再由家長陪同去菜市場買菜，并記錄下菜錢，最后再進行統計匯總。活動不僅鍛煉了學生的規劃和統計能力，還讓他們了解到當下各種蔬菜價格影射下的市場經濟。“小市場”、“大社會”，親子實踐活動大大提升了數學學習的有效性。

2.伙伴結對，課堂開放在社會。在教學《小數的意義》時，小強總是把“5分”寫成“050元”。我想，出現這種狀況的原因除了他對“小數的意義”認識不夠外，也因為平時的社會實踐經驗少。針對這種情況，我決定安排一個能力強的伙伴，帶小強去超市里逛逛，看看商品的標價，讓他對小數表示的價格有個比較清楚的認識。

再舉個例子，在統計“村民小組成員家中的水、電費”時，我們完全可以把同一個村民小組的孩子們集中起來，組成一個團隊，大家一起設計出可行的統計策略，再分頭開展實踐活動。

總之，打造高效的數學課堂，離不開全方位的“開放”：開放的“備學目標”、“思維活動”和“學習方式”。這和小學數學課程標準中所說的“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”是一致的。我們應朝這方面加倍努力。

（責編 羅永模）