小學語文“動態生成”課堂模式的探索

【關鍵詞】小學語文 動態生成

課堂模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0009-02

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師用動態的觀點看待課堂教學，在教學中不是機械地按照備課內容執行預設方案，而是更加注重學生的個性發展，突出學生在課堂上的主觀能動性，因勢利導地組織學生參與到教學活動中。

一、課題的提出

傳統的課堂模式強調教師要在課前認真備課，做好充足的準備，在課堂按照課前的預設步驟進行，讓學生按照教師設計的思路學習，達到知識的“生成”。無可否認，“預設—生成”的模式在教學中發揮了很重要的作用，但仍然存在以下兩方面問題。

（一）從學生的角度而言，忽略了學生認知的差異

把學生假想成一個知識基礎在同等水平的整體，這是“預設”的前提。教師在進行“預設”時，就基于這個前提來對知識的生成步驟進行展開，把教學過程看做預定計劃或方案的簡單體現，忽略了學生在整個學習過程中的“彈性”生成，違背了學生學習的客觀規律。

（二）從教學的過程而言，背離了課堂教學的初衷

傳統的“預設—生成”課堂，教師一直將教學過程看做執行教案的簡單體現，把課堂教學過程想象為在理想狀態下進行，把學生的思想束縛在教案設計的框架內，忽略了學生的個體差異性，也沒有突出學生在課堂上的能動性和創造性。

二、課題的實踐

在語文課堂上，教師要根據學生的實際情況，靈活調整課程進度，生成超越預設的流程，讓學生的探索精神和求知欲得到充分的激發。以下筆者通過蘇教版小學語文四年級上冊第四單元《壓歲錢怎么用》的口語交際課堂，談談對動態生成課堂的認識和體會。

（一）導入新課

師：小朋友們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？

生1：當然有啦！每年過年最興奮的就是收壓歲錢了。

生2：我今年收到了1700元呢。

生3：我一共收到2300元。

師：你用這些壓歲錢都做了些什么呢？在小組內講給小朋友聽聽。

（各小組圍繞話題展開了討論）

【點評】壓歲錢是學生比較感興趣的話題，而且人人都有使用壓歲錢的經歷，這個話題的切入，可以充分調動學生的積極性，讓人人都有話說。

（二）小組匯報

師：每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的。你們小組里的其他同學又是怎樣用壓歲錢的。

第一組匯報情況，有同學說，用壓歲錢買鎧甲勇士，有的說買一架鋼琴，有的說買零食、點卡、打游戲，還有的說買課外讀物。

師：我們都想用壓歲錢來給自己買東西，如果讓我們把壓歲錢捐一些給別人，大家想捐給誰呢？

這時候，學生開始你一言我一語地說開去了，有的說捐給災區的小朋友，有的說捐給生病住院需要用錢的人，有的說捐給上不起學的山區小朋友。

【點評】新課標指出：整個教學的過程，就是一個平等對話的過程。在這個過程中，教師要發揮好平等中的“首席”作用，讓人人都暢所欲言，個個都爭著發表自己的意見、看法，那么，我們的教學效果才會更好。

（三）師生評價

師：通過剛才小朋友的總結發言，大家認為誰說得最好，你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得最明白。誰愿意當一次小評委，評一評誰的壓歲錢用得最有意義？為什么你認為他的壓歲錢用得最有意義？

（學生發言）

師總結：小朋友的評價都很有道理，我們的壓歲錢應該用在孝敬長輩、學習、幫助他人等最需要用的地方，這樣的用錢，才是最有意義的事情。

【點評】課堂的亮點在教師即時評價過后出現。小學生的模仿能力很強，教師在課堂上對學生由衷的贊賞和評價，會讓學生及時接收到鼓勵和肯定的信息。如果互評在小學語文課堂，尤其是口語交際課堂上用得較為頻繁，學生不僅可以鍛煉自己的判斷能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己，還可以從中學會賞識別人，和別人和諧地相處和交流。

（四）情境表演

師：剛才大家圍繞怎么用壓歲錢談了自己的看法，你們最欣賞的是哪種呢？大家按照原來的分組，自己做一次導演和演員，自編自導一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

教師分別到各組了解情況，指導學生進行角色扮演，最后請一兩個小組的學生上講臺表演。

【點評】小學生的表現欲很強，一般都能積極參與到課本劇情的表演當中。心理學研究表明，表演的過程其實就是學生發揮創造性的過程，也是課堂動態的生成過程。

（五）教師小結

師：今天，小朋友明白了應該怎樣花我們的壓歲錢才有意義，大家都收獲了很多，學會了分享，學會了奉獻愛心，但是光說不行，要有行動，希望大家按照我們說的去做，好嗎？

【點評】世上沒有一成不變的事物，所謂永恒不變就是一種相對的變化，所以整堂課上，教師都要學會靈活地調整教學狀態，生成新的超出預設的流程，這就是我們所追求的動態生成的課堂。

三、課題的思考

在新課程改革的大背景下，“動態生成”的教學模式是所有默默耕耘在一線的教師們對教學完美追求的體現，通過對教學策略的不斷優化，“動態生成”的教學模式在實踐中的實用價值不斷提升，但也不能忽視如下問題。

（一）教師如何把準“放”的尺度

如今提倡“動態生成”教學模式的教學工作者越來越多，不過任何事物都有兩面性，在提倡“動態生成”的過程中，不能對學生過度“放任”。教師要提高駕馭課堂的能力，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，做到“能放能收”。

（二）教師如何把準“評”的效度

如何對“動態生成”教學模式的教學過程進行客觀科學的評價，是當前這一課程觀的重要議題。雖然新的評價觀關注學生的發展過程，但在評價時還應該重視系統性，發揮全體性，照顧全面性，建構起一套科學的評價體系。堅持“生本”原則，找準評價的“點”，包括對學生的學習態度、探究過程、思維方式等方面的客觀評價，做到評價的“靈活有度”。

總之，新課改的理念帶給我們更多的課堂教學反思。課堂上出現的情況是千差萬別的，教師要隨時做到靈活應變，使課堂教學的過程真正“生成”起來。