關于音樂記憶力的培養

摘要：人類的記憶是一個比較復雜的生理和心理過程。有了記憶，人們才有可能在實踐中不斷豐富知識，積累經驗，并使先后的知識和經驗聯系起來，使自己的先后理活動成為一個發展、統一的過程。認真深入地研究音樂的記憶力，無論對音樂的各個專業（創作、演奏、演唱等）都具有很高的使用價值。人的記憶力有好有壞，有的人博聞強記，過目成誦；有的人記憶力很差，事過即忘。

關鍵詞：音樂記憶力 情感記憶法

所謂記憶，一般是指人們對感知過的，經歷過的事物在大腦中反映。那什么是音樂記憶呢？這里是指人對音樂的記憶。換言之，是指人的大腦對學習過的、演唱（奏）過的、欣賞（聽）過的音樂的反映和印象。

音樂記憶力培養與提高的方法，它必然與人的一般記憶能力分不開。記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。識記、保持、再認和重現是記憶的基本過程。從信息論角度來講，就是信息的接受，貯存，編碼和提取。記憶是極為重要的心理活動，人們生活、工作、學習以至于進行音樂活動都離不開它。記憶在人類生活中意義極為重要，是人們積累知識經驗進行高級認識活動和發展個性心理特征的必要條件。沒有記憶，人的一切智慧活動都是不可設想的。記憶力是人腦貯存和重視過去經驗知識的能力。一般說，人們都能記憶一些有關學習和生活的知識經驗，但良好的記憶力乃是迅速而正確地記住必要的材料，并能及時正確地回憶，尤其是善于把所學材料與過去已有知識經驗融合起來，納入已有的知識系統中，成為自己的精神財富，以便在需要的情況下，從記憶的倉庫里檢索出來。它是學習和工作不可缺少的一種重要的心理品質。那么，什么是音樂記憶力呢？音樂記憶力就是將聽覺所獲得的感知到的對音樂音響、音樂形象信息及其結構形式的完整映象和總體感覺長時間地保留、貯存在意識中，并反映、再現的一種能力。音樂記憶力是音樂情感體驗、想象、創作、演示必不可少的條件。

音樂記憶的產生，往往要這樣一個過程，即：音樂的音響由空氣傳到人的聽覺器官——耳；再經由聽覺神經傳到大腦，到達聽覺中樞，產生聽覺；大腦再下達命令，讓語言中樞重視和概括聽到的音樂得到印象。這是一個復雜的心理活動過程。它包括人對音樂的識記，保持和對音樂的回憶（重現）認知（再認）這樣幾個基本環節。就拿教唱一首歌曲來說吧，學生的識記一般表現為兩種形式：一種是學生在聽教師范唱、講解和教唱中，或在自己學習中領會而進行識記，這叫初步識記；另一種是多次反復和鞏固歌曲，直到完全無誤的識記了為止，這叫熟記。識記是識別歌曲并獲得感覺、印象的過程。識記之后，學生將通過大腦對識記的歌曲進行加工，系統化、概括并留下痕跡，建立一種印象，把感知的材料儲備起來，把思維結果保存下來，這就是保持。學生對歌曲識記與保持的好壞與否，主要由回憶或認知去檢驗。當讓學生再唱過的這首歌時，她們又能辨認，說出歌曲的曲名或音調來，這就是認知。

那么培養學生的音樂記憶應包括哪些內容呢？我認為記憶的內容及其豐富，但主要應包括音樂語言和音樂表現等方面。當然這還不是記憶內容的全部，還應包括音樂所表達的思想感情等等。

記憶音樂語言，是培養學生音樂記憶的核心內容。它包括記憶音樂的旋律與節奏，這是兩個不可分割的方面，要記憶樂句、樂段和樂曲，特別是要強調對作品的音樂主題的記憶（因它是任何音樂作品發展的基礎）。無數事實證明，要聽懂音樂，要有一定的欣賞水平，要表現和創造音樂，積累大量的豐富的音樂語言，是一個必不可少的條件。它也同文學一樣，閱歷越長，文學語言越豐富，鑒賞和表達，乃至創造力就越高。而不論是文學語言還是音樂語言的積累，都是靠記憶去完成的。

任何一個音樂作品，都不是（至少不應是）音的羅列與織體的堆砌。它除涉及旋律與節奏外，還往往通過一定的表現形式，恰如其分的節拍、調式、速度、力度、色彩和風格等去表現一定的生活內容和思想內容表達內在的情感。因此，這些也是培養學生音樂記憶不可忽視的內容。

培養學生音樂記憶的方法，必須依據記憶過程中各環節的特點和基本規律，采取相應的方法。同時還必須注意其相對性與靈活性，切不可死搬教條，揚此棄彼，而應從教學內容和少年兒童的實際出發，確定其方法。

至于訓練的方法是很多的，諸如：要充分發揮少年兒童機械識記的優勢，對于音樂中某些語言說不清楚的問題采取死記硬背的方法；對于教材中的歌曲和一些中外名歌名曲，優秀民歌等采取背唱法；調動各種語言中樞協同“作戰”，利用各種分析器官協同活動，讓學生用眼視譜，用耳聽音，用腦校正，用口去唱，用手擊拍，用手記譜等，進行聯合記憶的方法；對于音的高低長短、音程、和弦、調式、速度、力度、音色等，采取比較的方法；為了強化保持的痕跡，防止學生遺忘對學過的作品經常復習鞏固的反復法等等。另外還可采用想象法、線索法、情感記憶法。

想象法是指對特定的音樂作品，展開想象和聯想。因音樂所描繪的形象，是客觀事物不直接作用于感官時，大腦中所出現的事物形象。它要通過回憶與聯想，感知形象的恢復有關記憶的加工、改造和重新組合，以及靠教師的敘述和描繪，在學生的頭腦中產生新的形象，發展他們的再次想象和創造想象的能力，才能表現出特寫的音樂形象來。如在唱“冬天的風雪像狼一樣嚎叫，媽媽卻穿著破爛的單衣裳”時，讓學生想象“狂風”、“飛雪”、“狼嚎”，想象“媽媽——單衣裳”這樣才有助于學生對作品的深刻理解和進行有感染力的音樂表現。

線索法是指對于獨立，分散的音樂材料的記憶。應抓住一定線索去進行，讓學生按規律去記憶。如在各種音符的長短講完之后，可讓自己列出單純音符表、附點音符表、休止符表，找出互相的內在聯系及記憶規律。如果抓住線索——各音符時值的比例關系，就很容易記住它。

情感記憶法就是通過人們對曾經體驗過的事物的情感狀態的回憶和組合，去理解、欣賞、表現和創造音樂作品。當然，所謂“體驗過的”，可以是直接的經驗，也可以是間接經驗。如孩子們看電影、電視、書報雜志以及聽教師家長等講的事物，自己感情狀態的回憶。

總而言之，訓練方法很多，使用時可單一使用，亦可綜合使用。一般說通過發生了美感的、動了情的、接觸多的、自己最感興趣的、經常反芻的、印象最深、記憶最久。

培養學生的音樂記憶力，應引起大家的足夠重視，一方面逐步使音樂教學科學化，另一方面，對培育聰明人，促進其他學科質量的教育，都是有極大作用的。