怎樣上好高中化學課

教師應該在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以便取得盡可能好的教學效果，來滿足社會和個人的教育價值需求。下面我談談自己在化學課堂教學中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學教師共勉。

一、高中化學教學應要求學生動手做化學實驗

“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學生的神經(jīng)中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。動手化學實驗是學生學習化學的重要方式之一，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質(zhì)、學習重要的化學概念和培養(yǎng)科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內(nèi)容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。

針對上述特點，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致，要由原來關注細節(jié)的教學轉(zhuǎn)變成關注核心知識的教學，正確定位教學內(nèi)容的深廣度，引導學生建構核心認識，？形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學，以至于既增加學生負擔，又浪費課時。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網(wǎng)絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網(wǎng)，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統(tǒng)化，從而構建完善的知識體系。

三、高中化學教學應進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。

四、注重課后反思

反思內(nèi)容為反思教師的教學行為和學生出現(xiàn)的錯誤，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤。學生的錯誤是由于原認知與新知識產(chǎn)生沖突，沒有較好地完成知識的遷移，舊認知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質(zhì)以后，請同學寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學方程式，有一些同學寫成硫酸銅和氫氣。和同學交流得知，以前對金屬和酸反應生成氫氣印象特別深，造成對新學的濃硫酸的特性產(chǎn)生干擾，同樣的現(xiàn)象會遷移到硝酸與金屬的反應。有的學生錯誤是我們教師在教學過程中，自己設計的問題不夠恰當或嚴謹，造成學生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問這樣的問題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個堿性強？在濃度沒有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認為是碳酸鈉溶液強，造成學生的錯誤。有的學生錯誤是由于我們課堂上實驗做得不夠好，與真實現(xiàn)象有一定的差距，或?qū)嶒灈]有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實驗時，由于品紅試液放置時間長，使褪色現(xiàn)象不明顯，造成學生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產(chǎn)生錯誤的記憶，引成錯誤。教學實踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。

總之，新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰(zhàn)，呼喚著智慧。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。