怎樣設計物理課堂的導入

我們在做一件事情的時候，總是希望有一個好的開始，因為良好的開始等 于成功了一半，同樣在物理課的教學中也非常強調開個好頭，因此怎樣導入新課，就成了一個值得我們關注的問題.。課堂導入的形式有多種，常見的有問題導入、故事導入、設疑導入、直觀材料導入、經驗導入、實驗導入、新舊知識的比較導入等等。那么究竟怎樣運用各種方法引入教學呢？下面就具體的實驗導入法和介紹科學家物理學史引入方法來談一談。

一、實驗導入法引入新課

俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。中學生習慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對物理現象最生動、最清楚的描述，也代替不了學生對實驗現象的直觀觀察。教學演示可信度高，可見度大，直觀性強，趣味性濃，常常是引發學生學習的興奮劑。

物理學是一門實驗科學，許多物理規律都是直接建立在物理實驗的基礎上，課堂教學的素材也都來源于生活、生產實踐。因此用實驗進行物理課的導入是一種常見的教學導入方式，特別是通過一些有趣的小實驗，可以把學生的注意一下子吸引到課堂上來。

1.慣性導入

學習慣性及其應用之前，教師可以握著一個盛滿水的玻璃杯，提示學生注意觀察：當水杯突然向左運動時，水向什么方向溢出？當水杯突然停住時，水又向什么方向溢出？學生將上述現象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察：當用木棒打擊塑料片時，產生什么現象？裝置很簡單，學生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時“啵”的一聲，雞蛋落入了杯中，頓時，學生們都興奮起來，忙問：“怎么回事、怎么回事？”這時教師就可以輕松的引入新課。

2.沉浮條件的導入

取一新鮮雞蛋放入裝有水的燒杯中，它是下沉還是上浮呢？結果下沉。如果陸續向水中加入食鹽并輕輕攪拌，你能看到什么現象？這說明什么？

3.大氣壓強實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

4.兩力的合成導入

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節課我們就來研究一種最簡單的情況--求同一直線上的兩個力的合力。

5.簡單機械導入

在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。

在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣。

二、介紹科學家物理學史引入新課

物理學的發展史上，實際上也是科學的發展史。通過物理學史對物理概念和規律形成過程的再現，有助于學生了解科學家認識和發展物理定律和規律的基本方法。科學方法是指人們在認識和改造世界的實踐活動中總結出來的正確思維和行為方式。科學離不開方法，方法根植于科學。但方法一旦形成，又具有遠遠超出某種科學范疇的普遍意義。學生要真正學好知識并會運用這些知識去解決實際問題，就要掌握方法。通過對科學方法的不斷了解、積累和熟練，就能使學生形成一種心理的定式，能夠以快的速度去獲取知識，深刻地領會和掌握知識，并產生一種對問題的敏感性，能夠迅速地找出解決問題的途徑。掌握科學方法要比單純的掌握科學知識重要得多，這也是當前課程改革積極倡導的。物理學的研究方法是在物理學的發展過程中，在科學家實踐中逐步探索、積累]形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。因此，在物理教學中，引導學生學習物理學家的探索過程，是使學生掌握科學的探究方法的重要途徑。

中學生雖說是青少年，但他們天真的童心還依稀可見。故事對他們依然有一定的魅力，特別是科學家不畏艱難，刻苦鉆研，堅韌不拔的攻關精神，常是激發學生學習的動力。

1.白熾電燈導入

學習“白熾電燈”之前，可以問他們：“是誰發明了電燈？”然后給出正確答案：是美國科學家愛迪生發明的，別看電燈結構簡單，當年愛迪生發明它時，卻歷經了不少的艱辛，單說對電燈的設計，他就查閱了數不清的圖書資料，光用掉的讀書筆記本有兩百多，頁數有四萬多。在尋找和試制燈絲材料方面，他更倍受煎熬。開始他用炭、石墨等材料試制燈絲，燈絲壽命只有八分鐘，試驗失敗了，后來他改用鋇、銥、白金等高熔點的稀有金屬試制燈絲，也只有一個多小時，試驗又失敗了，就這樣他失敗了又做，做了又失敗，再做，經歷了成千上萬次試驗，終于發現了用鎢做燈絲最理想，于是鎢絲燈遍及了全世界。現在我們一起來學習鎢絲電燈的知識。由此引入新課，學生的學習興趣很濃。

2.電磁感應現象導入

學習“電磁感應現象”時，教師可先介紹英物理學家法拉第發現電磁感應現象，十年磨一劍的曲折歷程，法拉第出自身鐵匠家庭，在裝訂工廠當過學徒，這使他讀了很多書，還常抽空去聽科學演講，將筆記加以整理后寄給科學家戴維先生，得到戴維先生的賞識，并成為戴維先生的助手。1920年奧斯特發現了電流的磁效應后，法拉第產生了把“磁轉為電”的思想，終于在1831年發現了電磁感應現象。讓學生領會到科學發現的艱苦和逆向思維思考物理問題的方法。通過講述生動有趣的物理學史，不僅提高了學生的注意力，而且引起其學習物理的極大興趣，并從中深深地體會物理學思想和方法。

3.力和運動導入

教師當講《運動》和《力》這些章節時，首先應該介紹愛因斯坦和牛頓這二位物理巨人。愛因斯坦的時空觀和相對論是十分偉大的和驚人的，是任何人都無法比喻的。牛頓從蘋果下落得到萬有引力的理論，說明萬物之間都有力的作用，萬物之間都存在著聯系，經過牛頓的不斷努力終于創造了舉世聞名的牛頓三定律，為后人研究力學創造了條件。在引起學生注意和激發學生興趣后，教師才開始講訴有關的物體運動規律。

4、探究串、并聯電路的電流規律

電流的單位為什么要命名為安培？

安培1775年1月20日生于法國里昂，是法國著名科學家。

寫了一部《學問研究導論》。他為了研究數學問題經常廢寢忘食，苦思冥想。有一天，他走在大街上，忽然來了靈感，從口袋里掏出筆便在一塊木板上寫了起來。寫著寫著，這塊木板突然向前方走去，而且越走越快，安培就追著木板繼續寫下去，直到木板飛奔而去，安培還遺憾的叫著……別動，我還沒寫完呢！……原來，那木板是路邊的一輛馬車的車廂板。

安培為電學的發展做出了巨大貢獻。僅1820年，他就完成了五項重大發現。在奧斯特實驗的基礎上，經過深入研究，揭示了電和磁之間的關系。他還發現磁鐵能用導線來代替，當兩根平行導線的電流方向相同時，彼此吸引；電流方向相反時，彼此相斥。他還發現繞成螺旋管的導線中有電流通過時，各方面的作用同一根條形磁鐵一樣。

安培1822年提出“電動力學”和安培定律。1827年他首先推導出電動力學的基本公式。安培并不滿足于他已經取得的成就，在晚年寫了一部《人類知識自然分類的分析說明》，1836年10月6日在馬賽逝世。

安培在電學方面的研究成果十分突出，被后人譽為“電動力學的先創者”，“電學中的牛頓”。為了紀念他，物理學界用安培的名字作為電流的單位名稱。

總之，運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在新課學習一開始就有一個良好的學習境界，為整個的教學過程創造良好的開端。