初中物理教學中如何培養學生的發散思維

發散思維實質上是創新和求異。探究新的方法，排除思維定勢的干擾，啟發學生的創造性思維。思考問題注重多途徑、多方案，對求知的知識敢于猜想，對已知的知識敢于提出異議。目前初中學生在學習物理普遍覺得很難，特別是農村學生，實驗設備差、實驗器材不足，對學好物理是一個巨大的障礙。下面就我多年來在實踐中得出的經驗，針對如何培養學生的發散性思維談談我的一些做法。

一、 讓學生對某些事進行自由發揮，而后通過實驗來證明，如果結論他們認為的理所當然相反時，就會引起學生心理上的一種震驚，從而對內容印象深刻，以此來培養學生的發散性思維。如關于實驗大氣壓強的存在時有這樣一個實驗：將一個杯子裝滿水后，蓋上一張硬紙片，用右手壓住紙片把杯子倒翻過來，此時問學生，如果我松開右手，會有什么時候現象發生？按照學生的認識和經驗來說，沒有手托住紙片了，紙片肯定要掉下來，同時杯里的水也一定會倒出來，當學生都確定這樣一個結論后，再松開右手，學生此時就感到奇怪，為什么沒有一樣掉下來？這個結果跟大家的想法是相反的，也是出乎意料之外的，于是吸引了學生的興趣，又能引發他們進行思考，進而又自己尋求答案，有的同學猜想：是不是杯子有吸引力吸住了水，而水有粘性粘住了紙片呢？如果不是，那到底是為什么呢？……能引起學生產生這樣的思考，激發了他們的學習興趣，這個實驗的目的就完成了。通過這樣的實驗，學生必然加深印象，也認識到經驗并不一定都是對的。

二、 通過特設的環境，讓學生從平時的角度轉換到另一角度來看待問題。同樣也能培養他們的發散性思維。例如講到靜止和運動的相對性時，學生容易用靜止中的環境和眼光去看待問題，即靜止是指不動的，運動是動的物體，這時我們可以設定這樣一個環境：當你坐在行駛的車中，通過車窗望外面時，那你會發現路邊的樹正在快速的后退，那樹為什么會自己后退呢？通過講解選擇參照物及機械運動是指物體位置的變化，學生就容易理解了。還有在光的反射現象中，平面鏡成像的大小跟物體的大小始終相等時，學生也容易產生模糊。因為現實中我們看像，都看到變小的像，這是因為視覺效應，可以通過蠟燭在平面鏡中的成像來說明此現象。

三、 通過作圖來論證事實真相，以此來培養學生的發散性思維。在力學中用作力的圖示的方法能讓學生直觀地觀察力的性質。如拋出去的籃球在空中飛行時，靠的是慣性，但我們的學生都認為籃球在空中飛行時仍然受到一個向前的力的作用，這時我們可以從力是物體對物體的作用中看有沒有施力物體，再通過圖示表明此時只受到重力和阻力的作用，所以籃球的速度會變小，并且落到地上。其他的分析，受力情況也如此，作圖法在不少學科中都有應用，通過作圖直接讓學生明白真理，對培養學生今后看問題時能用辯證唯物主義的觀點大有益處，而其中，也培養了他們的發散性思維。

四、以追根到底的形式多提問題，多思考問題，也有利于培養他們的發散性思維。在學習中，有一部分學生完全是被動地接受新知識，主動能動性較少，日久就會產生厭學心理，于是形成惡性循環。因此我們在授課過程中就要啟發學生多問幾個為什么，是什么的問題，通過誘導慢慢地形成多思、多問的習慣，記得有一次我們講到物態變化時，固態吸熱（或加熱）可變成液態，液態再吸熱可變成氣態，于是有學生提出：“如果再加熱氣體又會變成什么呢……？”還有講到光的現象時，問學生光是不是一種物質？然后再介紹科學家把光研究到了一種什么樣的地步時，學生們都驚奇了，光竟然有這么多學問！打開了學生的視野，思維就隨之活躍起來了。

培養學生的發散性思維，方法是多種多樣的，學生在能力和智力方面存在差異面對不同的學生可以采取不同的辦法。針對的目的只有一個，那就是為了學生的全面發展。