人文精神在高中歷史學習中熠熠生輝

摘要：歷史是對過去的總結，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包，這是歷史課作為一門綜合性科目得天獨厚的優勢。在傳授歷史知識的同時，要注意對學生人格的塑造。作者結合自己豐富的教學經歷和獨特的人文感受，從不同角度對歷史教學中的人文精神進行了詳盡的闡述.

關鍵詞：生活教育 人文精神 點燃激情

人文指人類社會的各種文化現象。語出《易·賁》：“文明以止，人文也。觀乎人文，以化成天下”。人文主義“Humanism”是由拉丁詞根Humanus演化而來，《簡明不列顛百科全書》中稱人文主義是一種認為人和人的價值具有首要意義的思想態度.實施人文素質教育是當前新課標下教育的要求所在，也是教育本質回歸的體現。歷史包羅萬象，過去的一切都是歷史，異彩紛呈，應有盡有，因此歷史教學也應該是豐富多彩的。歷史教學長期以來偏重于歷史知識的傳承，對學生而言，偏重的是機械記憶和淺層理解，在歷史思維的培養和情感熏陶特別是人文精神方面的熏陶存在許多不足。因而在老師的引導下，讓學生進行歷史研究性學習，對培養學生的歷史人文精神具有重要的意義。

生活教育：人文精神的源頭活水

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期教育實踐中，對于人文精神的全新思考。在教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，人文精神的培養當然至關重要。

新時期的歷史教學，更注重培養學生的學習興趣和自主、合作、探究的能力。這就在很大程度上，將教師和學生從了無生氣的朽枯桎梏解放出來。使教師產生激情，把教學作為追求的事業來做，而不是把這作為課堂的一種方式來做；使學生產生激情，把學習視為一種享受，自覺地發展自己，從而由自在的人變為自為的人，并進一步使教師與學生的關系得到本質上的改善。

歷史教師要善于抓住這一契機，大力挖掘和充分利用生活中豐富的、新鮮的資源，通過多種途徑與方式，及時地、經常地向中學生推薦經典的、民族的、優秀的歷史材料，讓他們有更多的機會接觸多元文化，開拓視野，并在比較、撞擊中逐步培養獨立思考和判斷的能力，培養愿意、樂意接受多元的優秀的文化熏陶的習慣和自覺鑒別精選歷史材料的能力。這對于凈化中學生的“聽”“讀”信息源，豐富中學生的“理想世界”、“現實世界”具有重要意義。多與仁人志士、智者哲人進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響，可以使中學生在樹立理想和確立人生的起點就站在人文精神的制高點，這對中學生的終生學習與長遠發展的影響是極為深遠的。因此，歷史教師必須善于引導學生，把學生在生活中觸摸到的某些消極的、落后的東西，轉化為積極、前進的教育因素。

人文精神：歷史的靈與肉

歷史教師要將人文精神滲透到歷史中來。它所要求的不是離開歷史本體而是另起爐灶，而是把它自然地滲入正確理解和運用歷史素材的過程之中。一些歷史教師，為了守住“知識”的圍城，毫不猶豫、決不手軟地扼殺學生的個性和創新精神，哪怕是一點萌芽也不放過。離開人文來講歷史，僅僅把歷史當成一門技術之學，只能導致人文精神的流失，導致學生對歷史的厭惡、反感，使人文精神的培養成為一句空話。

優秀的歷史作品中天然地蘊含著豐富、深刻的人文精神。人文對歷史的滲透就是要激活蘊含在優秀作品中的人文內涵。作者的思想、情感、態度等人文內涵都遺存于歷史素材之中；我們所要做的就是從這些歷史素材之中去構建或更新學生的人文世界。

與時俱進，積極改革中學歷史的“教法”與“學法”，盡可能多地讓學生“自主學習”；在高中學生中因人制宜、因地制宜地開展研究性學習，最大限度地發掘教材以及其他教學資源中的人文精神寶藏。啟迪學生樹立積極進取的人生態度，給學生的“理想世界”與“現實世界”以生命的亮色；引導學生認識生命的尊嚴、生命的價值和生命的美好，引導學生建立人與自然、人與人、人與社會之間的和諧。

歷史教師對學生進行人文教育，不能離開歷史材料，而必須強調滲透，只有這樣，人文精神在歷史課程中才能有獨特的優勢和價值，從而收到歷史教育和人文教育相得益彰的效果。

點燃激情：效度與人文同在

蘇格拉底的名言：“教育不是灌輸，而是點燃火炬。”歷史老師的使命就是要點燃學生的智慧之燈，激發他們獲取知識的愿望，激活他們創造精神，發展他們的獨特個性，面向全體因材施教。歷史教師要扮好指導者，組織者的角色，借助生活與學生實際經驗狀況，點燃學生的治學激情，引導學生積極參與、自主探究和合作交流，使學生有更多的機會去體驗成功的喜悅與失敗的教訓，親身經歷觀察、歸納、驗證等認識過程，不斷提高自身的實踐能力與創新能力。因此，教師要注意學生的全面發展，關注學生的個性差異，通過觀察、了解，結合綜合素質評價，使素質教育落到實處，能自覺地關愛每一位學生，使尖子生“全面發展”，使“后進生”在鼓勵、表揚氛圍中樹立自信。

要點燃學習的激情，教師就先得有激情、有魅力，正如心靈只能由心靈喚醒一樣，激情也只有通過激情來點燃。一個充滿激情與魅力的歷史教師，才能真正調動起學生的激情，才會挖掘出學生學習歷史的潛能。因而歷史教師要善于搭建舞臺，讓每一個學生的角色都演得精彩。要把學生推到前臺，讓學生來做主角，幫助學生更好地成長，讓每位學生走向成功。

同時，歷史教師要不斷“充電”，不斷地豐富學識，提高自身文化素養與人文內涵，需要不斷展示精彩給學生，不斷傳授“漁獵”新法給學生。以充滿激情的角色走到學生中去，不喝斥，少指責，多肯定，多鼓勵，即使是一個眼神，一個頜首，都使學生進入欣然忘我的境界，挖掘出學生學習歷史的潛能。

歷史學科對于提高學生的思想道德素質，科學文化素質，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質都有著重要意義。歷史教師要充分認識到這一點，用心感受生活、提煉生活，用一生的追求與積淀，為學生點燃人文精神的火炬，并使之在這一精神的指引下，健步前行。

歷史教師肩負的責任是重要的，有責任感的歷史教師的任務更是艱巨的，但是，只要能夠從僵死的歷史教學工作中邁出哪怕一小步，都是一種成功，都更接近人文精神一步，也就會得到更多的擁戴。