開展初中歷史教學的新局面

讀史使人明智 ，這就說明歷史的作用，要求在初中教育教學過程中實施素質教育的時候必須致力于培養學生的創新能力，即使是歷史教學也不排除在外。在培養學生的創新能力方面，初中歷史教學有著自身獨特的功效。在初中歷史教學中實施創新教學，不僅要求教師自身具備一定的創新素質，而且還要對學生進行創新學習的指導，從而達到不斷地培養學生的創新思維、創新意識、創新能力的目的。 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”這是江澤民同志在全國科技大會上的講話，其中特別強調了“創新”的作用。一切的創新都是依賴于那些具有創造力和具備高素質的人才，但是如何培養一個高素質的人才？其關鍵便在于貫徹實施創新教育。那么，在初中歷史的教學中，如何對學生進行創新教育呢？下面筆者就談談自己的看法和認識。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識

一直以來，由于受傳統的教育觀念和應試教育的影響，學生漸漸養成了一種被動地接受老師主動傳授知識的不良習慣。在他們看來，教科書上面寫的內容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對權威的，結果和結論就是他們所學知識的全部內容。因而，在課堂上本該是教師和學生的互動，現在的課堂即已經演變成了教師一人的獨角戲，學生在講臺下總是沉默不語、毫無生氣也毫無學習的興趣。這就導致學生的思路變得愈來愈窄，而對書上講的一切知識內容都想當然，甚至連質疑的意識都變得淡薄了，于是學生的創新意識與創新精神也在無形之中被約束了。

雖然學生在歷史考試中能夠拿到很好的成績，但是事實上學生只是知其然，不知其所以然，并沒有真正地學到和掌握歷史知識，單純靠死記硬背的內容，考完試便轉瞬即忘。對此，教師應該在教學的過程中有意識地培養學生的主體意識，讓學生成為學習和探究過程的行動者，從而促進學生創新意識和創新思維的發展。教師可以著重激發學生的學習興趣，通過充分利用學生對歷史人物與歷史事件的好奇心，逐步引導其將好奇心轉化為學習的興趣，即將“要我學”轉化為“我要學”，將“苦學”變為“樂學”，從而真正做到自覺、自愿地投入到歷史的學習中來。

二、營造有利于創新的情境，培養學生的創新意識

創新意識是個人自覺、積極、主動地參與到創造性活動當中的一種主體意識。心理學的研究證明，人們在和諧愉快的環境中，其智力可以得到最大效果的發揮。因而，在歷史課堂的教學中，教師與學生之間一定要保持平等的身份，大家和諧相處、真誠以待，營造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學生之間的“教”與“學”才能進入創造性與積極性充足的最佳狀態。

實行民主教學，使學生成為課堂的主體，學生自然而然就會對學習產生一定的興趣，于是學習氛圍就會變得輕松愉悅。歷史課本上的知識大多都是陳述性的知識，如果教師在課堂上沒有創造讓學生動手動腦的機會，沒能讓他們通過表現自我來激發他們的創新意識，那么，學生在歷史課堂上就會變得毫無激情，在他們看來，上課就成為了一種痛苦的煎熬。因而，在全面實施素質教育的同時，教師還應該采用各種各樣豐富多彩的教學方式來喚起學生對創新的熱情，從而調動學生主動學習歷史的積極性以及創造潛能，使學生的個性心理健康發展，變得更加自信自尊，不斷進步，不斷超越自我，成為適應時代發展要求與敢于創新、勇于開拓的合格人才。

三、拓寬歷史知識的外延，培養學生的創新意識

每一個學生都有著與眾不同的個性與獨特的特長，他們每一個人都是一個宏大的世界。教師的任務便是讓他們充分發揮自身的個性與特長，以達到增強自信、彌補不足的目的。素質教育的實質是教師要利用一切外部條件，讓學生主動地將優秀的文明成果轉化為自身的品質與能力，并且充分發揮和提高身心的潛能。

拓寬歷史知識的外延，是更好地培養學生的創造性思維能力的一個重要因素。據心理學的研究表明，任何一種創造性活動都具備了“準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段”這一過程。其中，在明朗階段，創造的主體突然間因為受到特定的情境下某一個特定的啟發所喚醒，于是創造性的新意識就猛然出現了，而且之前的困惑也在瞬間頓時化解。在明朗階段，常常會有很多的靈感被觸發，使人突然受到啟發。總而言之，人貴在創新，在歷史的教學中，培養學生的創新意識和創新思維是一項艱巨的任務。教師作為培養創新型人才的關鍵，就得具備創造性的教育思想和創造性的人格，還要充分地把握住學生創造心理的需要和心理的壓力，構建有利于創新學習的優質環境，并且善于在課堂教學中靈活運用各種最新的科研成果。只有創新型的歷史教師，只有把培養學生的創新意識視為己任，才能推進學生創新意識潛能的開發，才能培養出具有創新型意識的人才。

參考文獻：

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