初一系統教學音標的初探

摘要：單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。《英語課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學生頭疼，讓老師束手無策的“攔路虎”。因此，培養學生學習習慣，教他們學會運用語音幫助學習單詞和英語，是英語教學和詞匯教學的重要課題。

關鍵詞：初一英語 音標教學 怎樣教

一、為什么要在初一系統教音標

新教材新目標七年級（即初一）沒有安排音標教學這一內容。“老師中流傳一種說法：新課標反對教音標。這其實是以訛傳訛而潑在新課程標準上的臟水。英語課程有一個總目標：培養學生的綜合語言運用能力。也就是說，課程標準支持那些有利于培養學生的英語運用能力的教學。那么，音標教學是否可以促進培養學生的英語運用能力呢？當然能！關鍵在于如何教。音標是什么？音標不是英語自生的，而是人為制造的。音標是語言學家為了記錄語言的語音，而發明的一種符號系統。那為什么要學呢？因為英語教育學家發現，這一注音符號系統可以幫助英語學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。因此，音標教學的目的就應該是：引導學習者學會通過音標讀出單詞的讀音，并幫助自己記憶英語詞匯。”由于漢字屬于圖像文字，或者象形文字（pictograph），中國人偏向以右半腦來處理文字，在背英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統，更重視“發音與拼字一定的對應關系”的特質，從而形成中國學生學習英語單詞最大的盲點。因此，培養學生學習習慣，教他們學會運用語音幫助學習，是英語發音與詞匯教學的重要課題。

二、怎樣教才有效

（一）適當集中，反復循環，認讀聽48個音標

語音的學習內容豐富，我們不能象大學一樣深入、細致、全面、專業地學習，也不可能花一學期或者一年專門學習。我們相當于基礎教學，利用有限的課時，讓學生會根據音標詞拼出單詞，掌握一些常見字母以及字母組合的讀音，引導學生根據讀音記憶單詞。首先應該讓學生熟悉48個音標。我在第一節課中采用“適當集中，反復循環”的理論進行了集中教學音標。對老師的要求是：老師要在備課時不斷地模仿磁帶或者光盤練習口形，力求做到語音準確。如果老師自覺不夠準確，可以利用多媒體下載標準的語音來教學。這也是老師自身正音和提高的過程。針對初一學生記憶力好的特點，教學時我采用了教一部份讓學生當堂背誦一部份的方式。背誦是記憶的根本，是英語輸入的重要途徑。我習慣在課堂讓學生當堂背誦。第一，我認為可以調動他們的大腦和積極性；第二，第一印象特別重要，一旦初次接受時加入了大腦的深層加工，課下鞏固就容易得多；第三，減輕學生課下的負擔，英語老師不應將太多的背誦任務留到課下。

（二）利用原有經驗，模擬拼讀。

學生們在學習音標之前，對漢語拼音非常熟悉。正如：Terence Odlin所說，“相近聯系的兩種語言學生學起來會容易一些。”根據學生以往學習漢語拼音的原有經驗，我在每一學時的第一部份嘗試了模擬拼讀，.

（三）激發興趣，開心一刻。

《國家基礎教育階段英語課程標準》明確指出，教師在傳授英語知識和技能的同時，應注重激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；擴展學生的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。這就要求教師通過聽、說、讀、寫、演、唱、玩、游戲等多種內容和形式組織教學，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習和應用語言，并使學生在情感態度、學習策略和文化意識等方面得到全面的發展，最終實現綜合語言運用能力的提高。音標教學帶有枯燥性，經過模擬拼讀和對比辯音練習后，學生已經有些疲倦了。

（四）獲取成就感，實戰拼讀

進行了大量的模擬拼讀、辨音練習后，我們在開心一刻后安排了實戰拼讀。也就是讓學生拼讀實際的單詞。我所選單詞的原則是：一、針對該學時所學音素和前面學時所學音素組成的單詞；二、絕大部份來自初一課本的單詞；三、由易到難的原則。這樣的編排，使學生5學時下來，就由易到難拼讀和預習了初一的大部分單詞，為他們進一步學習英語奠定了基礎。更增強了學生的成功感和自信心。

（五）建立信心，試寫單詞。

我們教音標的主要目的不僅僅是讓學生會拼讀單詞，提高自學能力。最根本的目的就是要解決大多數中國學生學英語記單詞難的問題。如何引導我們的學生利用讀音記憶單詞，這在初一音標教學中至關重要。在每一學時的最后一步“能力拓展”中，我讓學生會觀察、會體驗、會總結、會朗讀單詞和引導他們記憶單詞。通過朗讀和觀察一些字母和字母組合的發音，總結出它們的規律。例如在第五學時中，“我會觀察”環節中列出了dear /d/ear/year/j/，讓學生拼讀觀察和總結字母組合ear的發音，然后通過自己的觀察和總結再來讀hear ， clear， near這幾個單詞。5個學時由少到多的引導，使學生對常見字母組合的發音不再感到陌生和深奧，他們覺得原來有規律可循，認為學英語不再那么難。“我會觀察”“我會讀”后便是“我會寫”這一環節。我想通過這一環節引導學生利用讀音寫出單詞。這對于剛學音標的學生來說是一難點。作為老師的責任不在于教，而在于教“學”，在于教學生如何去學。.我在教學中也加入了基本的語音知識介紹，例如音節、重讀、連讀、升、降調等這些內容，這些內容還要在后面的英語句篇學習中不斷滲透。

實踐證明，通過有計劃，有步驟，系統的語音教學，音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞，特別是比較有規律的單詞。能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的經驗能非常有效地激發學生學習英語的興趣和自信心。語音學是一門博大精深的學問，需要專業的、細致的、全面的深入學習、領會。我的研究主要針對我校的實際，強調拼讀和引導學生根據讀音記憶單詞。很多地方都算是一種草根研究，在專業方面還有很多的不足。語音學習也不是一蹴而就，一勞永逸的。要在今后的英語學習中不斷地滲透，這也將是我們在教學中進一步的研究方向。

參考文獻：

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[4]《國家基礎教育階段英語課程標準》