淺談高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶很是費(fèi)力，往往耗時(shí)很長(zhǎng)，其結(jié)果卻未必盡如人意。因此詞匯教學(xué)對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)首要解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)既省時(shí)又高效的問(wèn)題。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.死記硬背、方法單一

大部分中學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列的單詞，背誦單詞的拼寫(xiě)及與它相對(duì)應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會(huì)背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費(fèi)了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高。

2.缺乏復(fù)習(xí)、效率低下

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒(méi)有系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來(lái)潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，背完了一本書(shū)，回頭記憶時(shí)，卻沒(méi)記幾個(gè)單詞；有些教師在教授單詞后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測(cè)，便放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此記住了這些單詞。

面對(duì)如此的英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)況，如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯，成為了一線英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下方法：

1、與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先應(yīng)該會(huì)說(shuō)。作為語(yǔ)言最基本單位的詞匯來(lái)說(shuō)，更是如此。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先做到的就是能夠正確發(fā)音。不能正確發(fā)音，就不能和他人進(jìn)行正常的溝通交流，更不用提發(fā)展其他方面的能力了。盡管面對(duì)的大部分高中生都能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的學(xué)生都能正確讀，面對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的單詞，有一部分學(xué)生往往發(fā)音不規(guī)范。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，還有一部分學(xué)生仍然采用按字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

2、運(yùn)用聯(lián)想法

我們可以根據(jù)不同情況，可分為以下方法：

（1）同音聯(lián)想：如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea.

（2）詞形聯(lián)想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall

（3）同義詞聯(lián)想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous；

（4）反義詞聯(lián)想：如：old-young-new/ borrow-lend/positive-negative， etc.展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。

3、結(jié)合對(duì)構(gòu)詞法的講解

雖然英語(yǔ)詞匯量很大，但其本身還是有規(guī)律可循。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，掌握構(gòu)詞法是十分必要的。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化，合成，派生，詞綴法等等。這些都有助于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)詞匯，提高記憶效率。轉(zhuǎn)化法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如slow，， head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。也可以通過(guò)合成詞的兩個(gè)組成部分猜測(cè)詞義。詞綴法就是在單詞或詞根的基礎(chǔ)上填上前綴或后綴，并可根據(jù)詞綴的含義猜測(cè)詞義，記憶單詞。 為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

4、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境指的是上下文（context），即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

5、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象爭(zhēng)。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。

最后，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)經(jīng)常查閱字典，但不要依賴(lài)字典，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)詞匯的敏感，要注意同義詞，一詞多義，習(xí)慣用法和固定搭配上。教師應(yīng)多加督促。