立足單元話(huà)題 提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，一直為廣大英語(yǔ)教師所關(guān)注，而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更是毋庸置疑。它既是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，是我在多年教學(xué)過(guò)程中深入探討的一個(gè)問(wèn)題。以單元話(huà)題為中心，有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平這一教學(xué)策略，是我在許多年教學(xué)過(guò)程中深入探討的一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作只要能做到主題明確、層次清晰、邏輯條理，能套用所學(xué)過(guò)的、地道的英語(yǔ)句型、短語(yǔ)寫(xiě)出80詞左右的短文，就是一篇較好的短文。當(dāng)然，如果在有限的篇幅內(nèi)恰如其分地使用一到兩個(gè)復(fù)合句或一到兩個(gè)符合話(huà)題內(nèi)容的英語(yǔ)諺語(yǔ)，那更是一篇上乘之作。

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材Go For It基本上采用了一個(gè)單元一個(gè)話(huà)題的編排方法，即每個(gè)單元都有一個(gè)中心話(huà)題。要想使學(xué)生通過(guò)三年的初中學(xué)習(xí)最終達(dá)到較高的寫(xiě)作水平，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和編排體系，在以單元為單位的教學(xué)過(guò)程中，積極滲透寫(xiě)作教學(xué)。

1、利用圖片創(chuàng)編短文

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中配有大量的插圖，教師要充分利用這些插圖圍繞本單元話(huà)題，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有層次的談?wù)搱D片。例如：

① 表層談?wù)?由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)；從上到下或從左到右。

② 深層挖掘 透過(guò)圖的表象來(lái)引申、挖掘插圖所蘊(yùn)涵的深層含義。

以Grade 8 （II） Unit 1 Section B 2a Picture 2 為例。

It is a quiet night. I can see two people lying on the grass. They are very relaxed. Maybe they are talking about their future. The boy will be an astronaut. He’ll fly rockets to the moon and build a space station. Then he’ll live there. I think this is an exciting dream. I believe it can come true.

從上面的敘述中，我們可以看出學(xué)生談?wù)搱D片的順序?yàn)閺南碌缴希扔协h(huán)境的描寫(xiě)，也有學(xué)生根據(jù)圖片表象引申、挖掘出的插圖所蘊(yùn)涵的深層含義（下面畫(huà)線(xiàn)的句子）。同時(shí)，緊扣本單元的話(huà)題，即談?wù)撐磥?lái)或?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行預(yù)言，用到will+ V.原形。這樣，通過(guò)談?wù)搱D片，積累了寫(xiě)作的素材，為課后的My Future 短文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用聽(tīng)力的擴(kuò)展加強(qiáng)寫(xiě)作

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都配有5個(gè)聽(tīng)力片段，并且每個(gè)聽(tīng)力之后都配有會(huì)話(huà)練習(xí)。會(huì)話(huà)練習(xí)是通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)練習(xí)聽(tīng)力內(nèi)容的，而教師對(duì)它進(jìn)行了拓展，例如；用陳述的形式來(lái)敘述聽(tīng)力內(nèi)容。

敘述的過(guò)程就是加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。它既可以用第一人稱(chēng)的形式來(lái)敘述（扮演劇中人），也可以用第三人稱(chēng)的形式來(lái)敘述（站在自己的角度談?wù)撍耍?/p>

例如：（1）.Grade 8 （I） Unit 10 Section B 2b

Student A acts Kim.

I want to make the soccer player. I am going to summer camp. I am going to play soccer every day and practice really hard.

Student B acts Lucy. Student C acts Manuel.

（2）. Let’s talk about them . （Kim、Lucy and Manuel ）

Student D talks about Lucy.

Lucy wants to learn an instrument. She is going to take piano lessons. Maybe she is going to become a pianist in the future.

通過(guò)一定的順序， 用適當(dāng)?shù)倪B詞將這些句子連接在一起，就形成一篇較成功的短文。這樣，既練了學(xué)生的口語(yǔ)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得到了鞏固。

3.通過(guò)給出的詞匯造句，用接龍的形式編成具有完整意義的小故事來(lái)鞏固寫(xiě)作。葉斯泊森（Jespersen丹麥語(yǔ)言學(xué)家）曾說(shuō)過(guò)，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”（轉(zhuǎn)引自謝賢得，1990）。因此，只有將詞匯與其實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)境相結(jié)合，教學(xué)才會(huì)富有成效。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。教師只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，積極地、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟地積累與話(huà)題有關(guān)的素材，充分地挖掘教材、有創(chuàng)造性地使用教材，才能幫助學(xué)生寫(xiě)出主題明確、層次清晰、邏輯條理的高質(zhì)量的英語(yǔ)短文。