新課程小學英語體驗教學探索

摘要：體驗教學是教師在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略。

關鍵詞：小學英語 體驗教學 探索

《英語課程標準》要求教師要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！币虼耍⒄Z教師應該在教學中實施符合學生年齡特點的體驗教學，使學生在體驗中學習，在體驗中成長。進行體驗教學，教師應根據課文內容激發起學生相應的情感體驗，使學生活潑愉快地參與、體驗教師根據教學內容創設的教學情境。這些體驗能夠使學生產生強烈的情感共鳴，使教學達到和諧高效的藝術境界。體驗教學不僅是學生理解知識的需要，更是促進學生成長的需要。那么，小學英語教學中我們應該怎樣實施體驗教學呢？

一、觸景生情，引發體驗

認知是產生情感的基礎，情感是形成行為的前提?！坝|景生情”能讓學生以最快的速度進入自主學習的狀態，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣?！坝|景生情”能夠使課前的熱身、課堂的調節及課后的鞏固自然完成。

新課程背景下的英語課堂教學不再完全是以“一支粉筆”、“一本教科書”、“一張嘴巴”來完成英語教學了。新課程背景下的教學中，教師可以利用音樂、舞蹈、多媒體等手段把枯燥、機械的反復操練變得有聲有色，從而觸動學生的情感，打開學生的心扉。如在教《牛津小學英語》1B Unit 1 Do you like spring？ 時，我通過多媒體展示圖片，讓學生欣賞四季的美景：春之絢爛、夏之瑰麗、秋之浪漫、冬之冷傲，并分別配以舒緩的、激情的、華美的、素雅的音樂，輔之以各個季節學生能夠參與的活動的圖片（spring — fly kites， summer — go swimming， autumn — pick apples， winter — go skating），一下子就抓住了學生的眼球。接著教學Do you like...？ Yes， I do.時，學生們個個興趣盎然。之后，我又借助多媒體出示圖片（spring — 春困連連，summer — 酷熱難當，autumn — 萬物蕭瑟，winter — 北風呼嘯），并讓學生操練所學句型Do you like...？ No，I don’t.這時，學生觸景生情，能有感而發。這樣，在看、聽、說的過程中，教師所創設的情境激發了學生的學習熱情，強化了他們的學習興趣。

二、動手操作，實踐體驗

體驗教學中，教師可利用小學生好奇、好動的特點，有目的地適當安排學生動手操作，為學生的學習活動提供良好的情境，使學生在動手操作中體驗、思考，使學生的創新意識和創新能力得到培養，從而促進學生的個性發展。如，《牛津小學英語》4B Unit 7 At a snack bar的教學目標之一是要求學生學會購物。于是教學時我設計了如下環節：課前，我要求學生自制貨幣并用英文寫好貨幣的數額（用于“付款”及“找零”）。上課時，我在黑板上畫了一幅snack bar的圖畫并貼了一些各種食品的小圖，如hamburger，hot dog，cake等?；顒訒r，我請一位學生做shop assistant，其余學生做customers上前購物，并使用句型What would you like？ I’d like a... Anything else？ ...， please. Here you are. How much is it？ ... yuan， please. OK， here’s your change.等。活動過程中，部分基礎較好的學生還自主使用了I’d like two / three /... How much are they？等句型。一節課下來，學生通過出售、購物、收款、找零等活動，體驗了購物的流程，他們有事可做，有話可說，真正體驗到了學習英語的樂趣。

三、角色化的互動，讓學生樂學英語

學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。在課堂上學生不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生從一個接受者的角色轉化為一個探究者，學習就會變得其樂無窮。小組合作學習就是一種讓學生進行自主體驗的較好的學習方式。學生在小組活動互相幫助、互相學習的過程中，能正確認識和評價自己，通過合作學習、互相糾正、取長補短，體驗合作的樂趣。教了Do you like …？ Yes， I do. ＼No， I don’t.句型后，我設計了兩個活動：“我是小記者”（小組活動）—— 讓一位學生表演大明星，其他學生表演小記者采訪大明星，用“Do you like …？”問大明星的喜好，并根據采訪內容寫一篇報道。通過合作互動，大大激發了學生學習的興趣，提高了學習的主動性；“心有靈犀”（同桌活動）—— 憑借日常生活的觀察，互相猜測對方最喜歡的三種事物，然后問3個問題： “Do you like …？” 并交換問答。教師根據同桌兩人的回答，評出最心有靈犀的金牌搭檔。學生們熱情高漲，表現欲和求知欲都十分強烈。

四、社會化的應用，讓學生實踐英語

美國教育家華特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。著名教育學家杜威也說過：“教育即生活，即成長，即經驗改造”。對英語課程而言，已經進入我們生活的角角落落。電話，電視，網絡，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創造更多的體驗機會，我們應樹立大課堂教學觀，多設計一些精彩有趣的課外作業，少一些機械性的抄寫，使課外作業成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。教到數字時，讓學生從生活中找數字，孩子們就會發現他們的身邊有好多這樣的數字：電話號碼、汽車牌照、房間號碼、個人信息等。這些社會化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業，既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，體驗性學習充分發揮了學生學習知識的積極性，鼓勵學生大膽去體驗、去交流、去感知，把實踐的空間和創造的空間留給學生，從而提高學生學習英語的效率，讓學生能體驗出“好”英語。英語體驗教學需要教師引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中培養、發展創新思維和實踐能力。