民族地區如何建立培養學生語言自信的英語教育觀

摘要：民族地區學生的英語學習有一些障礙。可是，在我國對與英語學習的提倡和教育已經有幾十個年頭了，而且各方都給與了非常重視的大環境下，不能回避的一個重要問題就是，我們的學生從小學起就開始接觸英語到了中學，卻依然沒有任何起色和進步。英語課程的可是安排和數學英語一樣，而且學生在課下學習英語的時間更是超過了其他的學科。但是，為什么我們的學生還是不能夠對于這門語言形成一種共識，是我們在英語教學指導上有待解決的一個重要的難題。

關鍵詞：中學英語 培養自信 改革教育觀

針對現在中學英語學習中這種費力不討好的學習結果。為了更好的解決英語課堂教學的實效性問題。基于這些年，我對于學校實際教學中遇到的一些問題的思考，我認為，要提高學校的英語教學的實效性，重要的就是教師幫助學生建立一種英語學習的自信心。具體的方法，我認為主要從以下幾個方面出發。

一、自然融匯式的英語教學，降低課堂“陌生化”提升學生的學習信心

授課教師最長反映的問題就是學生在面對英語時的一種畏懼心理，我們針對英語的學習在學生中進行了一個調查，結果表明，參加調查的學生中90%的人都認為，英語是所有學科中最困難的一門，對于可以熟練掌握這門語言缺乏一種自信心。

就是在這種畏懼心理的作用下，我們的學生在英語學習中，總是畏首畏尾，對于新單詞的學習和新語法的接受，都有一種不自覺的恐懼。這種恐懼，嚴重影響了教師的課堂授課效果。因此，我對于英語教學的指導第一點就是要求教師在進行課堂教學的過程中，用自然的方式，將新舊知識融匯，給學生的學習心理“減壓”。而且，我要求教師在第一堂課，都要幫助學生樹立學習信心。

比如我們的教師在第一堂英語刻都會告訴學生，與英語比起來漢語是最難學的語言，而英語只有26個字母，四種變形，只要用心學習，緊跟著老師的節奏，大家都可以熟練的掌握。而且聞名世界的英語教學法專家理查茲和吉普森也說過：“中國學生的語言學習是世界第一流的”。

用這種方法，首先為學生建立起一種信心，讓他們首先覺得自己就是最棒的，才能在困難面前，有繼續突破的勇氣。

在具體的教學方法上，我們也要求教師，減低課堂的陌生化程度，讓學生在不知不覺中進入教師的教學設置中來。

我們對于英語教師的要求就是，在熟悉課本的基礎上，要盡量的在授課當中“脫離”課本。就是說，教師在講課的過程中不要一直端著課本，給學生一種，“正在上新課，我可能有問題”的這種意識。而是，融自然的語氣，對話的方式，將新課融入。比如在中學英語的第一課“friendship”，老師的授課策略就是讓學生自己說出熟悉的打招呼的方式，然后，問學生朋友在一起可以做什么？這個過程中，將生疏的單詞漫不經心的給學生說出，首先給學生制造一種問題的意識，“這個單詞要怎么用？”隨后，我們在進入課堂的教學中來，學生有問題，教師有策略，課堂教學才能順利的開展。

二、以學生為圓心，重建課堂的秩序

以往我們的教學，前蘇聯的著名教育學家凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心”的三中心理論一直都是我們教學工作的金科玉律。在這種觀念的影響下，我們的教學工作主要以學校為主，教學活動主要的目的就是提高學生的學習成績，幫助學生順利升上理想的學校，但是對于學生能力的培養缺少一定的認識和重視，因此，學生在學習英語時的認識就是，只要在課堂上聽教師“說”，自己可以選擇正確的答案就可以了。這樣的思想認識，也是學生語言能力欠缺的主要原因。

為了讓學生在課堂上體現出自己的能力，增強學生參與課堂的自信，我們在教學過程中，要求教師在設置具體的課程安排時，充分的考慮學生的課堂主體地位。也即是說在教學的理念中，擺正教與學的位置：讓教師的“教”在課堂的主導地位，學生的“學”在課堂的主體地位。

學生是學習內因，只有調動起學生對于課堂學習的興趣，才能順利完成教師的授課任務，整個的教學過程都不能離開學生的配合，教師只有有了這樣的意識，才能設置起一個更加多元化的英語課堂。

比如，在我們學校，就主張教師在課堂上布置與課堂內容相關的英語討論課題，讓學生積極的進入自己的主體角色，豐富課堂的內容和趣味。

三、在教學中培養學生的語感，讓學生有語言靈感

在實際的教學過程中，教師常常反映學生不愿意在課堂上進行語言的表達，說一個句子總是結結巴巴。或者干脆不知道該怎么表達。這樣的問題，主要就是由于學生英語語感能力的匱乏造成的，因此，要提高學生的英語學習自信心，預感的塑造也是不得不提的一個重要的方面。而提高語感教學方法方面，我認為要注意以下的幾個小方面：

首先，擴展教學的內容，教師要根據具體的教學計劃和內容，選擇最新的英語聽力和閱讀材料，提高學生的英語單詞“曝光率”。用新的語言資料，給學生營造一個語言環境。

其次，重視課前預習。以往的教學中，我們對于課前預習雖然有要求，但是在實際的操作中，教師的督導力度不嚴，造成“預習”就是一句空話，為了提高預習的效率，教師要合理的布置預習作業，監督學生完成預習工作。

再次，重視學生的課堂交流，教師和學生在英語課上要實現全程英語對話。這樣的要求是為了更好的刺激學生頭腦中的單詞、語法的重現率。刺激大腦的記憶細胞，形成永久的記憶。而且英語的對話氛圍也可以形成一個極佳的語言環境，可以充分的調動學生的語言感受力。

第四，做到聽力練習持久化，目前的聽力教學中我們有一個非常大的缺陷就是聽力教學的“斷層”非常嚴重，每周或者隔周才有一節正規的聽力課，這樣的課程安排。就造成了學生在聽力上的一個嚴重的缺失。而對于語言學習來說，聽力是所有其他基本能力的一個基礎，沒有良好的聽力基礎，學生就無法形成一種語言的意識。

因此，教師要在自己的課堂教學中將聽力培養滲透進去，為學生布置聽力作業，要求學生發音正確，語調處理規范，提高它們對于英語的感受能力，為發展語感打好基礎。

總起來說，在全面提倡素質教育的今天，我們對于學生英語學習的要求，也不僅僅處于提高考試成績的考慮。而是要求學生可以將英語作為一種重要的語言工具，服務自己的生活。而這種要求，也是新課標環境下，對于提高學生創新能力的一個最佳的體現。

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