講究方法才能事半功倍

摘要：小學(xué)五、六年級(jí)，教材內(nèi)容、難度增加，以讀寫為主，句子變長(zhǎng)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)完全不同了。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和初步寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力成為這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中要特別注重方法的培養(yǎng)，明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)，注重閱讀中的由淺入深的層次性， 做到精讀與泛讀相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)方法

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常聽到很多老師抱怨，學(xué)生很難教，成績(jī)總是提不上去。造成這樣的情況，我認(rèn)為是沒有抓住高年級(jí)的讀寫教學(xué)重點(diǎn)。在PEP版的三、四年級(jí)教材里，以認(rèn)讀單詞、聽說日常交際用語(yǔ)為主，而且根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的年齡特點(diǎn)，教師一般都采用TPR 教學(xué)法來教單詞和句型，學(xué)生十分感興趣，從而獲得較好的成績(jī)。但在五、六年級(jí)，教材內(nèi)容、難度增加，以讀寫為主，句子變長(zhǎng)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)完全不同了，而且學(xué)生年齡增大，不再適合使用過多的TPR 教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和初步寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力成為這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要以突破上下文句子的理解為主，要教給學(xué)生更多的知識(shí)，做到精讀與泛讀相結(jié)合。

一、明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)

要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢？ 我要在閱讀中得到什么？”顯然，這兩個(gè)問題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報(bào)刊、專業(yè)參考書，那么閱讀者就要根據(jù)上面的兩個(gè)問題，通篇細(xì)讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對(duì)于一篇文章或一個(gè)章節(jié)，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實(shí)或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀目的，查讀就可以達(dá)到閱讀目的。

二、注重閱讀中的由淺入深的層次性

從形式上看，閱讀是一種單向的語(yǔ)言交流，但從本質(zhì)上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解——對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，要根據(jù)閱讀理解的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由易到難，逐步完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。

三、閱讀中注意用“歸納法”

閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據(jù)不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：

1. 歸納動(dòng)詞，顯示過程通過歸納文中的主要?jiǎng)釉~，顯現(xiàn)某一事件的全部過程。

2. 歸納時(shí)間，突出事件對(duì)于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時(shí)間線索歸納材料。

3. 歸納人物，突出個(gè)體主要是針對(duì)描寫人物角色的文章，閱讀時(shí)可通過分析人物，歸納其言行來突出個(gè)性。

4. 歸納因果，突出中心對(duì)于反映社會(huì)、環(huán)境、自然生態(tài)等的文章，可以根據(jù)其前因后果來抓中心。

總之，對(duì)文章的分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能脫離文章主觀臆斷。

四、融合聽說與讀寫，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中則未得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，Paraphrase 的訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生頗有益處，尤其有益于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。以閱讀理解為例，現(xiàn)在閱讀的細(xì)節(jié)題基本上都要求考生不僅識(shí)別某一個(gè)信息點(diǎn)，而且要理解它，這實(shí)際上就是paraphrase，因?yàn)檎_的答案都不是原文的某一句原話，而是對(duì)原文某一短語(yǔ)或某一句話的paraphrase。

五、盡量為學(xué)生提供思維的空間

寫作需要啟動(dòng)學(xué)生的思辨性思維，這有賴于教師長(zhǎng)期的啟發(fā)和培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)多用開放性問題（why，what do you think of…），少用閉合式問題（who，when等）；多啟發(fā)學(xué)生思考，不直接給學(xué)生答案；多鼓勵(lì)學(xué)生說，少讓學(xué)生一邊聽老師說一邊抄；盡量為學(xué)生提供思維的空間，不匆匆忙忙走過場(chǎng)。學(xué)生有思維的空間，才有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)輸入的東西，才有機(jī)會(huì)運(yùn)用和輸出語(yǔ)言。

六、閱讀教學(xué)要做到精讀與泛讀的統(tǒng)一

做好精讀課文的前提下，教師要有計(jì)劃、有選擇地給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，文章的體裁應(yīng)多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等，要求學(xué)生盡量不查詞典，堅(jiān)持每天閱讀。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種簡(jiǎn)易讀物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀速度，熟練閱讀技巧。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。只要教師目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)逐步提高。

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